PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,是指学科内容知识、教学法知识与情景知识等的整合转化而来的最有效的教师教学知识,具体来说是指在面对特定的教学主题或内容时,教师针对学生群体的不同兴趣、能力(如理解能力、实验动手能力以及创新能力等)及不同的教学场景,将相应的学科内容知识、教学法知识等进行适当的加工整合并以之进行呈现方式。教师的学科教学知识能帮助学生理解,从而形成极其有效的教学活动,其成分主要包含学科教学目的知识、课程知识、内容组织的知识、教学策略的知识、关于学生理解的知识和评价及效果反馈知识6个方面。本文主要采用文献分析法、案例分析法和访谈调查法,通过课堂观察与实录、访谈交流与调查,结合具体教学课例以及PCK的6种主要成分等多种途径,展开了对新手化学教师与经验型化学教师学科教学知识的研究,试图客观性的解决以下几方面的问题:1.高中新手型与经验型化学教师的PCK有什么不同之处?其不同之处主要表现在那些具体的方面?2.影响高中化学教师PCK发展的因素有哪些?针对职前化学教师和在职化学教师有哪些相应的建议?通过研究发现经验型化学教师在教学目的知识、化学课程知识、内容组织的知识、教学策略的知识、关于学生理解的知识和评价及效果反馈知识等方面做得更完善、更优秀。具体主要体现在经验型化学教师教学目标、教学重难点方面落实得更精确,重视三维教学目标的落实等;课程知识和教学评价与反馈知识方面内容更雄厚丰富;教学策略、内容组织以及有关学生的知识等方面能做到顺藤摸瓜、游刃有余,能够建立良好的情景线、问题线,适当的进行学生实验与探究,激发学生兴趣,引导学生思索等。同时,本文通过访谈调查、文献分析等方法对影响化学教师PCK发展的因素进行研究,发现影响化学教师PCK发展的因素主要有:教师的学习经历、教师的观察反思能力以及教学资源丰富度等,基于其影响因素上,对高师院校、职前化学教师以及在职化学教师提出相应的、实用性较强的几点建议。并根据此次研究,笔者对职前化学教师和在职化学教师的PCK发展循环关系进行了理论构建。