正如大家所知道的那样,语言教学领域中的变革从来没有停止过。而在近年发生的变革中,其中最主要的一个变化就是人们研究的焦点已经从教师转移到语言学习者身上了。学习者自主性在全世界范围内已经毫无疑问地开始成为教育的一个目标,并且成为语言学习方法中不可缺少的一部分。怎样培养学习者自主性成了教育者和研究人员的共识。学习者一旦掌握了自主学习的能力,他们就能够掌握新知识、学习新科技、迎接新的挑战、接受新的任务。未来的文盲不再是没有知识的人,而是不会学习的人。英语作为一种国际语言,正在被越来越多地使用。因此,培养学习者自主学习英语的任务迫切而重要。 本文分别讨论了Holec,Huttunen,Littlewood及Benson和Voller对学习者自主性所下的定义以及我们为学习者自主性制定的工作定义,详细介绍了学习者自主性在语言学习中的基本原理。 本文在综述国外相关理论后,试图从“让学生学会学习,培养终生技能”这一教育的终极目标出发,分析在我国高校学生中开展自主学习的必要性及可行性。 当学习者用教师教的方法学不会时,我们就必须帮助他们找到学会学习的方法。作者介绍了Nunan,Benson提出的培养学习者自主性的方法及作者提出的一些在中国的英语教学中培养学习者自主性的方法,其中包括引导学生/老师对自主性的态度,了解学习策略和提供支持环境。 为了验证自主学习能力是否能被培养,以及学生在培养自主学习能力后,英语水平是否能够得到提高,本文作者在山东理工大学数学与信息科学学院2003级的两个班进行了实验,其中一班为实验班,一班为控制班。实验进行了一年,实验工具为一份包括27道题的问卷和三份考试卷。Nunan(1996)设计了对学习风格和学习策略进行测试的问卷,本文作者作了必要的改动。三次考试所使用的试卷都是由教师们集体拟订,题型与四、六级相同。实验班的同学接受了学习策略的培训,而控制班的同学只接受正常的英语课教学。问卷结果和考试成绩被输入计算机并用SPSS(10.0)进行了统计。实验结果为:学生的自主学习能力可以被培养,并且自主学习能力对学生的英语学习有帮助。本文介绍了实验步骤及方法,本研究对教育教学的启示及本研究的不足之处。