小学英语教学作为外语教学的启蒙教学,影响着学习者的未来学习和发展。要达成启始教育的目标,教师就必须了解儿童的英语学习特点和学习心理特征,掌握情感教学心理学和相关语言学习理论,明确小学英语教育发展的方向。当前,虽然小学英语教学越来越受到重视,发展迅速且取得了一定的成效。然而,新课程实施以来,课堂教学的关注点发生了许多变化,小学英语课堂教学也出现了不少问题,如游戏内容超过学习内容,听说有余,读写不足等。在众多的第二语言习得理论中,美国著名的应用语言学家、心理语言学家斯蒂芬·狄·克拉申(stephen D Krashen)于20世纪70年代末提出的第二语言监控理论,“可能是现有的最全面的、最可能接受的一种理论”(Rod Ellis:1986,p261,ELT,1981)。“语言监控理论”区别了语言习得(acquisition)与语言学习(learning)在第二语言和外语发展及应用过程中的不同,提出了对语言教学界产生巨大影响的“可理解性语言输入”这一概念。正如Gass和Selinker(1994)所指出的,克拉申的每个假说都进一步推动了第二语言习得研究。克拉申的语言监控理论不仅对提高我国小学英语教学质量有非常重要的现实指导意义,而且也推动了广大外语研究者去更深入地探索外语的有效性教学。本文针对当前我国小学英语教学存在的主要问题,依据儿童英语学习心理特征,深入研究克拉申语言监控理论在小学英语有效教学中的实际意义。本论文共分四章。首先,介绍本文的背景与相关研究方法;界定克拉申监控理论,第一语言、第二语言、母语、外语的概念及它们之间的关系。其次,系统地阐述和分析克拉申语言监控理论五个假说,使读者对克拉申语言监控理论有更全面的认识。然后,结合我国小学英语教学存在的主要问题与儿童英语学习心理特征,重点分析克拉申语言监控理论的五个假说分别对我国小学英语教学的启示。最后,进一步对该理论在小学教学中的实践应用进行探讨,以期能使我国小学英语课堂更加真实、朴实和有效。