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本文通过设计针对“有效外语教师行为和有效教学观念”问卷,实证调查目前在中国外语学习的条件下对外汉语和英语师生对“有效外语教师行为和有效教学观念”的评价,旨在从此实证的角度检验有效教学相关理论,探索有效外语教学课堂,为今后外语教师培养提出尝试性的建议。文章参考Bell(2005)实证调查,从教师和学生两个方面综合调查分析对外汉语和英语师生对“有效外语教师行为和有效教学观念”的评价,主要解决以下三个研究问题：1)对外汉语和英语师生对“有效外语教师行为和有效教学观念”整体评价如何?在何种程度上是积极或消极的?2)对外汉语教师和英语教师,对外语教师和对外汉语学生,英语教师和英语学生,以及对外汉语学生和英语学生之间的评价是否具有一致性或者是显著性差异?3)此评价结果对课堂教学实践有何具体的参考意义?收集数据后,通过计算平均值和独立样本t检验,本研究发现：第一,从整体调查的结果看,对外汉语教师组、英语教师组、对外汉语学生组和英语学生组对“有效外语教师行为和有效教学观念”的评价在多数问题上回答都是肯定的、积极的,而且四组受访者的回答在多数行为和观念的评价中呈现出很大的一致性。第二,四组受访者在整体呈现一致性的同时,在个别有效外语教师行为和教学观念上不同组之间存在显著性差异。如：对外汉语学生希望在理解某个语法或者一篇文章的时候设计一些活动,而对外汉语老师则不很认同。学生考虑到了自身的学习需求,希望能够在有趣的活动中学习枯燥的语法；教师在实际授课的过程中是活动的设计者,讲解语法时每个知识点都设计一些活动不现实或者说挑战较大,故教师组不是非常赞同。英语教师认为经常组织小组学习活动可以缓解学生的焦虑,学生的观点则相反。学生认为小组活动会增加他们的焦虑情绪。导致这些差异有师生身份的因素,也有不同文化背景的因素。这些存在差异的行为和观念有助于我们在教学过程中充分了解教师和学生、教学和学生之间的差异,为提高外语课堂效率提供针对性的指导。尽管在数据收集以及数据分析方面还有一定的不足之处,本实证研究在一定程度上丰富了有效教学,尤其是有效外语教学的研究,为此领域提供了一定的实证支撑。同时调查中所发现的师生组之间的一致性和差异性对未来课堂教学实践有一定的指导意义和参考价值。