长期以来,教育研究中身体与认知大多被看做是二元性存在,身体只是认知的工具和载体。当代具身认知理论则强调身体是认知的重要来源并深刻地影响着认知过程与结果,且具身理论正被越来越多的实证研究所支持。运用具身认知理论重新审视幼儿教师教学行为,明晰教师在教学中对身体参与的觉察与调控,进而进一步增进教育情境中全身心投入活动的教育影响力,正成为日以备受关注的课题。本研究即以具身认知理论为视角,从当前幼儿教育中存在的“身体”缺失问题出发对教师教学行为展开具体观察、分析和讨论。研究的主要内容是:根据具身认知理论构建出幼儿教师具身教学行为的应然规定,并通过调查了解其实然状况。研究运用了观察法、访谈法和作品分析法。本研究分为四个部分:第一部分是幼儿园教师具身教学行为的理论探究。结合幼儿园教育的实际,文中重点分析了具身教学行为的四个主要特征:即卷入性、教育性、有机性与整体性,并归纳出了其四个核心要素:场景构建、多感官教学、身体关注和身体调动。第二部分是在具身理论视角下对幼儿教师具身教学行为现状的探究。结合本研究中实际收集的视频课例和教学案例,揭示出当前幼儿园教师教学行为中身体觉知与参与的总体特征,诸如:场景构建方面,情境丰富,环境单一;多感官教学中,强调视听,缺乏触觉;身体关注方面,重在限制,少有释放;身体调动方面,注重教师,忽视幼儿。第三部分是对具身教学行为主要影响因素的探讨,通过对访谈和教案资料的分析,发现教师的教学观念与教学设计对于其具身教学行为有着重要的影响。论文最后一部分提出了改进幼儿教师具身教学行为的具体建议及对本研究的反思:增加对于“身体”的关注、调动幼儿的身体参与、营造更具丰富性与开放性的教学环境、将“身体”增加到教学设计之中,同时还要提升教学观念、教学设计与教学行为之间的一贯性。