合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛,提高学生的学业成绩及促进学生良好非智力品质的发展等方面起到了显著的效果,很快就受到了世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论与策略^[1]。在我国,合作学习也成为国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型教学习方式之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长”^[2]。我国的许多专家、学者也对此做了大量的研究,然而从现有的研究资料可以看出,对合作学习的研究多数是理论性的研究,在实践研究的资料中,多数研究结果是表明合作学习整体策略在教学过程中的应用效果,而很少有对合作学习的具体策略运用至具体学科中的实证研究,而仅有的两篇对合作学习具体策略的研究,是对合作学习两种策略的对比研究,研究对象分别为大学生和中学女生,没有对中学生整个班级的应用研究,研究结果也停留在应用效果层面,而没进一步探究增加适用性的改进方法。小组—游戏—竞赛法是合作学习的一种具体的学习策略。本研究旨在通过对小组—游戏—竞赛法在中学体育教学中的应用,探究小组—游戏—竞赛法在中学体育教学中的应用效果与不足及合理的应用方式。本研究以淄博市桓台马桥实验学校七年级的两个常规班级作为实验对象（一个作为对照班级,一个作为实验班级。实验班学生共56人,其中有2人因身体原因不能参加体育活动,所以素质测试时,实验班被试学生为54人,其中男生27人,女生27人;对照班学生共56人,其中4人因身体原因不能参与体育活动,故素质测试时,对照班级共52人参与测试,其中男生27人,女生25人）,通过八周（不包括实验的前后测）的对照试验探究了小组—游戏—竞赛法对中学生身体素质的影响;通过实验前后向学生发放中学生体育学习兴趣量表及德克萨斯行为问卷,分析了小组—游戏—竞赛法对中学生体育学习兴趣及合作交往能力的影响;通过观察法,对小组—游戏—竞赛法在体育课堂气氛及教师课堂管理方面的作用做出了总结;通过行动研究法,找到了解决教学过程中出现的问题的切实可行的办法,并得出以下结论:（1）小组—游戏—竞赛法适合在中学体育教学中应用。在应用过程中,整体的操作流程值得借鉴,但部分具体的方法需根据体育教学的实际做出选择。（2）在中学体育教学中应用小组—游戏—竞赛法在提高学生身体素质方面要优于传统的教学模式,对学生技能提高的影响要明显优于对体能方面的影响。（3）小组—游戏—竞赛法的应用,对提高学生的体育兴趣,增强学生间合作交往的能力有良好的促进作用。（4）小组—游戏—竞赛法的应用有利于教师对教学课堂的管理,学生的课堂纪律及参与活动的积极性也得到了明显的改善。