估算是人们在日常生活、学习和各项生产活动实践中,对一些没有必要或难以进行精确计算的数量进行粗略估算的一种方法,是数学计算中相对于精确计算的一种非常重要的,应用更为频繁、广泛的运算方式。估算做为一种计算方式来说,不仅可以较为简便、快捷地完成对事物数量的初步估计和大致推算,节省计算资源,提高计算效率,使一些难以精确表达的数据也可以得到一定准确度的量化;并且估算做为一种数学能力,所体现出来的一种灵活多变,不拘一格的数学思想对于提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的灵活性、独创性和深刻性都有着积极的促进作用,这些都是精确计算所难以企及的。但是长期以来,由于受传统的数学理解和追求准确性教学观念的影响,我们在基础教学领域缺乏对估算教学的重视,各方面投入不足,使得估算教学的现状很不尽人意,学生的估算能力也有待进一步提高,这些都是当前我国小学估算教学所面临的基本现状。随着近年来我国基础教育改革的不断深入,以及受国外数学教学理念发展的影响,我国教育界对估算的了解在不断加深,对于估算在培养学生数感,拓展学生思维以及调动学生学习主动性等方面的重要性有了更新的,更为全面而深刻的认识。重视和加强小学生估算能力的培养也已成为当前小学数学教学乃至整个基础教育改革中引人关注的热点。本论文的研究目的旨在为了全面、客观了解当前我国小学估算教学和小学生估算能力的真实情况,认真分析其中存在的问题及其原因,在此基础上,为我国小学数学教学改革和估算教学工作的改进提供较为科学的研究依据。本论文在对国内外估算教学理论研究的基础上,通过访谈法、问卷调查法和对课堂教学的深入观察,认真总结和分析了当前小学估算教学中教师、学生以及课堂教学过程等各环节中存在的问题,通过调查研究得出以下主要结论:(1)教师对估算教学重视不足,平时不重视对估算策略以及估算教学方法的研究,在课堂教学环节对于估算的引入不足。(2)教师对估算策略了解不足,掌握的方法比较单一,同时对于估算教学明显经验不足,估算教学缺乏针对性和系统性。(3)教师对估算教学目标认识不足,教学思维还是固化在应试教育模式,很多教师认为估算教学就是教会学生如何估算,而不注重培养学生运用估算解决实际问题的能力。(4)教师对估算缺乏科学的评判标准。大多数教师认为只要估算结果接近准确值即算正确,对于接近的程度缺乏评判标准。(5)学生估算意识不强,缺乏估算习惯,大多时候还是习惯于采用精确计算。(6)学生估算能力不强,掌握估算策略非常有限,大多数只会“四舍五入”法和“去尾法”等几种简单常用的方法;而且从调查结果来看,学生们用估算解决实际问题的能力不强。(7)学生们具备一定的估算意识和估算能力,能够按要求进行估算,但学生的估算能力间存在一定的差异。针对学生估算能力情况和估算教学中存在的问题,本论文对如何制定估算教学策略,如何提高学生估算能力,培养和增强小学生估算习惯、估算意识提出了一些见解。首先在教材与课程设置方面,应进一步明确估算教学要求,建立明确的估算评分标准和评价体系,完善估算教学内容;加强师资培养,提高教师们的思想认识,通过加强培训来提高教师估算教学水平;在教学实践中,应多为学生提供估算练习,培养学生估算习惯,同时加强对学生策略的培养,通过估算与实际情境的结合,增强学生的估算意识,从而使学生勤于估算、善于估算,增强学生运用估算解决实际问题的能力。