课程是实现人才培养目标的途径,被普遍认为是教育、教学活动的“蓝图”、“媒体”。课程内在的内容和结构决定着人才培养的类型和知识结构。与其他学校体育一样,课程是组织高等学校教学过程的依据,课程问题是必然是高等教育的核心问题之一。作为连接教育制度与教育过程的纽带,课程改革成为历次教育改革的焦点。山东省有16所高校开设体育教育专业。时间跨度上,有50年代的老本科专业,有80年代成立的本科专业,还有21世纪新上的本科专业;地域分布上,16所院校体育教育本科专业分布在全省14个地市(全省共17地市)。如此层次结构鲜明的布局,为研究山东省高校体育教育专业课程设置发展充当了不可多得的条件。近十年,高校扩招,就业压力逐步增大,基础教育改革不断深化,高校教育改革持续深入,2003年《课程方案》实施,教育部本科评估。不能不思考山东省高校体育教育专业课程设置的历史是怎样的?发展至今,是否有了明显的阶段性特征?只有在历史的叙事中,才能更好地理解、适应当今所进行的改革。是之,鉴于自己的研究能力,仅截取近十年(1999年9月- 2009年7月)山东省高校体育教育专业课程设置发展为研究内容,以教学计划为切入点,以阶段划分为逻辑起点,探析其内部的发展脉络,概括出其发展的阶段性特征,并审视目前体育教育专业课程设置现状,在历史叙事的基础上进行反思,并提出建议。研究结论主要有:近十年山东省高校体育教育专业课程设置发展阶段划分的原则是标志性事件原则、普适性原则和动态相关性原则。依据三大原则,将近十年山东省高校体育教育专业课程设置发展划分为三个阶段,时间跨度分别为1999年至2002年,2003年至2005年,2006年至今三个阶段。第一阶段,基于面向21世纪教育振兴计划和高校扩招的社会现实,山东省高校体育教育专业课程设置呈现出高校被动适应为主和动态变化不大两个特征。第二阶段,2003年《课程方案》的全面实施和教育部本科教学评估的影响,使本阶段课程设置发展呈现出质的飞跃和高校间同中有异、特色鲜明两个特征。第三阶段,在本科教学工作水平评估和就业压力双重影响下,呈现出与以往不同的特征,平稳和渐变是本阶段的主流。