为了改变传统教育的现状，中国2001年开始的数学课程改革积极倡导探究学习，对这方面的理论研究与实践探索也非常丰富。但有关数学课堂及其探究水平的研究相对匮乏。本文在课程改革进展十多年后的今天，从探究水平的角度对初中数学探究的现状进行研究。笔者在全国范围内选择了五所实验学校，分别从数与代数、图形与几何、统计与概率三方面收集了30节数学课程的教学案例，并在两所学校进行了课堂实录与访谈，为研究目前初中数学探究学习现状提供了依据。首先，本研究主要根据数学探究课堂的实际情况，结合已有研究成果，建构了一个符合初中数学教学特点的数学探究水平分类体系。首先从教学案例中提取出数学探究学习活动的四个要素，分别是提出问题、形成猜想、验证·证明和得出结论，并对教师和学生的参与程度进行考察，最终确定了五个层次探究水平，分别是控制性探究、限制性探究、引导性探究、开放性探究和自主性探究。进而对30节数学课进行个案分析，发现目前初中数学探究学习所占比例明显上升，但总体探究水平仍是低水平探究。并从教学内容、地区发展、办学实力三方面对探究水平的差异进行了比较分析，结果显示三方面因素对数学探究水平均有所影响。依据个案分析的结果，结合课堂实录和对一线教师的访谈，总结现阶段数学探究课中存在的问题，由问题出发归结产生问题的主要原因。最终发现教师主导思想、教学观念，学生的依赖性，考试制度和探究资源等都是限制探究学习发展的原因。在上述研究的基础上，提出相应的对策。在考虑我国教育现状的基础上提出了三个改善的措施，分别是完善教材，增加范例和加强培训三方面，用以增加探究元素，找到教师进行探究的突破口，同时缩小学校之间的差异。