莫斯顿包容式教学模式（E）是莫斯顿教学风格频谱中的第五种教学模式,它的本质特征是使不同机能水平的学生通过选择一种自己可以完成的难度水平参与到同一任务中。在此教学模式中,教师的作用是在课程实施的准备阶段做出所有关于教学内容的决定,包括可能的任务难度水平和课堂的组织安排决定,学生的作用是要了解任务中可供选择的难度水平,选择一个初始的难度水平和练习任务,在必要时做出难度水平的调整,并对照标准表来检查自己的动作表现。本文运用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法,以重庆市九龙坡区华福小学校五年级5班和五年级10班两个班级的学生作为实验对象,进行了为期18周的教学实验。主要研究莫斯顿包容式教学模式对小学生身体素质、体育自我效能感和体育学习兴趣的影响与作用,以检验该教学模式在小学体育教学中的可行性。为地区小学体育教学模式的改革和体育教学理论的完善提供借鉴。实验结果表明:（1）莫斯顿包容式教学模式与传统体育教学模式对学生的身体素质发展均有促进作用,但在1分钟跳绳和1分钟仰卧起坐这两个项目上,实验组优于对照组,且存在显著性差异,说明莫斯顿包容式教学模式在提高学生这两项能力上略优于传统体育教学模式。（2）莫斯顿包容式教学模式有利于提高学生的体育自我效能感。实验后,实验组和对照组的体育自我效能感存在显著性差异,且实验组的前测与后测亦存在显著性差异。通过数据可以看出这种显著性差异均体现在自我表达信心维度上,说明在教学实验后,实验组学生在展示体育技能时的信心有大幅度的提升。（3）莫斯顿包容式教学模式有利于提高学生的体育学习兴趣。实验后,实验组学生的体育学习兴趣与实验前存在显著性差异,与对照组也存在显著性差异。从性别上来说,两组男生在对体育的关注维度上差异显著,而两组女生的显著性差异除了表现在对体育的关注维度,还体现在体育学习消极兴趣维度上,说明在体育课中运用莫斯顿包容式教学模式有助于提高学生的体育学习兴趣,尤其是对体育的关注,同时还能降低女生对体育学习的消极兴趣。（4）莫斯顿包容式教学模式有利于培养学生独立完成任务的控制力。（5）莫斯顿包容式教学模式在小学体育教学中的运用具有可操作性,但对教师体育教学能力有了更高的要求包括课程准备阶段和课程实施阶段;同时,增加了学生的选择时间就在一定程度上减少了学生活动时间,但学生自行选择的个性化的任务难度使学生在练习时有效提高了运动的体验感、成功感和自豪感,通过持续的参与提高学生的身体素质和心理获得感。