本研究基于STEM教育,针对当前幼儿玩教具活动存在的问题,开发了基于STEM教育的幼儿玩教具活动。按照幼儿园课程活动的开发过程,设计了STEM玩教具活动的方案并进行了实施。基于STEM的形成性评价观点,对幼儿行为能力发展和活动质量进行了评估。以此为幼儿园开展STEM教育提供一定的帮助,为幼儿园玩教具活动提供新的思路,丰富我国STEM教育在学前阶段的研究。本文主要由三个研究构成:第一个研究呈现活动的设计与实施过程,以理论来源、设计策略、具体设计过程、活动实施四个方面论述了本次教育活动方案的设计与实施的过程;第二个研究以幼儿为主体,评估了本次活动中幼儿的行为能力情况,具体运用观察法对幼儿在活动中的STEM所关注的“创造行为能力”,“操作行为能力”和“团队合作能力”,以观察表记录其行为频次,并以课型、行为类别、性别作为分组变量进行统计分析;第三个研究呈现以活动为主要对象的评估,根据对幼儿访谈和研究者的教育观察记录,对活动的质量从活动的结构、教师的促进作用、幼儿的参与情况、资源的利用情况四个方面展开了评估。第一部分的研究结果表明:基于STEM教育的玩教具活动是一种整合式的、需要有明确任务的真实情景、符合幼儿学习经验、运用小组合作学习的教育活动形式。玩教具活动可以以“设计课”、“操作课”、“游戏课”的方式进行组织。第二部分的研究发现:以三种课型为分组变量评估幼儿在活动中的行为能力发现:幼儿的创造行为能力、操作行为能力、团队合作行为能力中有大量的观测行为都存在显著差异。进一步通过课型的成对比较,发现差异主要存在于“设计课-游戏课”和“设计课-操作课”的比较中。这是因为不同课型中幼儿与材料的接触情况、材料的结构性差异等因素造成的。以行为种类为分组变量,通过统计分析发现幼儿的行为都存在显著差异。存在差异的原因与幼儿心理发展的年龄特征相联系的。以性别为分组变量,统计分析发现不同性别的幼儿其行为能力之间总体上是不存在显著差异的。这表明女性学习者和男性学者有同样进行STEM学习的能力。第三部分发现本次活动的结构组织较为清晰传递给了幼儿,幼儿都积极参与到活动中;但是教师的促进作用深度和广度都还不够;对社区家庭的教育资源挖掘运用不足,学习氛围的平等、开放性还需进一步加强。通过以上研究最后提出几点建议:将STEM教育融入现有幼儿园活动中,减少阻力实现双向融合;提高对学前STEM教育的关注;学会运用策略引导幼儿在STEM教育中的能力发展;加强学前STEM教师的培训为教师提供丰富资源;充分运用校外资源,形成STEM教育环境协同机制。