减轻中小学生课业负担一直是社会各界广泛关注的问题。教育部在1955年正式颁布了第一个减负规定——《关于减轻中小学生过重负担的指示》。随后全国各地就陆续出台了不少与减负有关的政策法规。但是这些减负政策的实施成效却不明显。在影响减负政策落地的诸多因素中,课堂教学无疑是核心因素。分析课堂教学如何有效地实现减负提质,就是一个值得探究的问题。本文以国家提出的“双减”政策为背景,重在开展减轻课业负担的课堂教学策略研究。使用问卷调查、案例分析、问题访谈等,系统地分析了减负课堂教学策略的重要性和可行性。第一部分即导论。通过文献梳理分析课业负担、课堂教学与“减负”的研究现状,明确课业负担,课堂教学与“减负”的发展脉络,厘清本研究的研究问题,确定本研究的研究对象。对课业负担、减负提质和教学策略三个核心概念进行界定,厘清课业负担和课堂教学策略之间的内在联系,为减轻课业负担课堂教学策略提供理论和实践指导。第二部分即减轻课业负担课堂教学策略的理论分析。基于“双减”政策实施背景,以建构主义理论和人本主义学习理论为基础,对减负课堂教学策略进行理论分析,重点阐述了课堂教学对减轻课业负担的可能性、原则和标准。一是重点阐述了课堂教学减轻课业负担的可能性,包括课堂教学的效果指向“减负增效”,课堂教学是减轻业负担的核心阵地,课堂教学减轻课业负担的中介是提升学习效能三方面的内容。二是介绍了减轻课业负担应遵循的课堂教学原则,即因材施教原则、寓教于乐原则、以学生为主体的原则和教学方法多样性的原则。三是说明了减轻课业负担的课堂教学标准,即学生课业任务少,学生学习效果好、学习心理压力小。第三部分即减轻课业负担的课堂教学现状的案例分析。通过访谈、问卷调查等,进一步挖掘和呈现M小学减负课业负担现状以及课堂教学中存在的问题,并对这些问题进行原因剖析。M小学实施减负过程中存在教学方法单一、学生情绪体验不高,教学观念异化、学生心理负担加重,课后作业形式简单、作业实效不明显,教师权力被动干预、学生积极性降低等问题。相应的主要原因是教师观念守旧和教学水平差异、作业改革止步不前、学生主观压力重,教学评价过于强调显性结果等。这为探索减轻课业负担的课堂教学策略体系提供现实支持。第四部分即减轻课业负担的课堂教学策略体系。基于前面已有分析,提出减轻课业负担的课堂教学策略体系,集中体现在五个方面:一是发挥教师素养功能,提升教师减轻课业负担的水平。通过准确定位教师教学角色,明确教师减轻课业负担的责任,充分利用教师专业素养、提升教师减轻课业负担的能力,发挥教师情感育人的功能,激发教师减轻课业负担的意愿。二是培养学生主动学习素养,提升学生承担课业负担的水平。主要以培养学生主动学习的思维意识,形成学生承担课业负担的意愿,以学生的课堂学习能力培养,提升学生承受课业负担的能力。三是灵活利用教学方法手段,构建减轻课业负担的课堂氛围、以启发-合作方法的灵活运用,构建主动学习的课堂减负氛围,以课堂互动反馈方式的革新,构建民主和谐的课堂减负氛围,通过课堂教学活动的科技赋能,形成高效技术运用的教学减负氛围。四是提高教学内容的学习效率,减轻知识掌握引发的课业负担,通过建立课堂教学的知识链条,弱化知识理解的负担,以多样开放的课堂作业的构建,降低知识运用的负担,以精且少的课后作业设计,减轻知识巩固的负担。第五部分是减轻课业负担的课堂教学策略实现,重点从家庭教育、学校、师生评价三方面入手,提出保障学生实现课堂减负目标的三个关键条件。一是有效提升家校共育水平,弱化课堂教学减轻课业负担的外在影响,二是切实发挥学校育人功能,主动承受减轻课堂教学课业负担的责任,三是建立健全师生考核监督制度,确保课堂教学课业负担只减不增。