当今社会已进入科学技术发展日新月异、知识更新日益加快的信息时代。以“知识教育”为核心的教育模式，日益暴露出其不适应时代要求的局限性。学校教育应该向提高学生思维能力、培养学生创新精神的主体性教育模式转变。 基于主体性培养的问题教学是比较适合我国教育发展方向的一种教学模式，它是按照社会发展的需要和教育现代化的要求，依据学科内容和学生内在的认知需求，通过精心设计一系列能够启发学生思维的问题，创设和谐、宽松、民主氛围，使“学习主体”与“问题”交互作用而建构知识，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 在基于主体性培养的问题教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师要设计问题、提出问题和调控反馈评价。本文从三个方面阐述基于主体性培养的化学问题教学： 第一部分，对基于主体性培养的问题教学中所涉及的概念——主体、主体性进行了阐释；剖析了基于主体性培养的化学问题教学的内涵、教师在主体性培养的化学问题教学中的角色与态度，结合教学进程对在问题教学中每一阶段的工作进行了初步探讨，以期形成主体性培养的化学问题教学的整体图景。 第二部分，重点的探讨问题设计的理论依据和方法。问题设计的理论依据主要有：①问题解决的信息加工机制，它是问题解决的认知心理学依据；②主体参与学习的内在动力，是主体性培养的问题教学的情感前提③建构主义学习论。建构主义心理学认为学习是学习者主动建构的过程，以此促进教学设计观的转变；④系统科学方法论。制约问题设计的因素是多方面的，弄清各因素之间的相互作用，以便科学合理地进行问题的设计。 化学问题的设计应遵循科学性、问题性、针对性、生成性和开放性等原则，设计出真正适合学生“最近发展区”的问题。 如何进行问题教学的设计与教学?缺乏比较系统的研究思路是问题设计向更高水平迈进的制约因素.本文对问题设计的研究思路进行了初步探索. 第三部分，对课堂提问与评价的教学策略进行了探讨.提问与反馈评价的教学策略是实施问题教学的保证，提问的方式、时机、提问语言等因素是实施问题教学的关键，同时，教师还要创造时间和机会鼓励学生提出问题。