亚里士多德是第一个讨论隐喻教育价值的学者。他写道：“古怪的语言只是困惑我们；普通言语只传达了我们已经知道的；但是从隐喻,我们可以获得新鲜的知识”。更重要的是,隐喻不仅存在于句子中,而且也存在思想和行为中。莱考夫和约翰逊(1980)的著作《我们赖以生存的隐喻》强调概念隐喻与文化和日常思维交织。此外,人类的概念系统是由隐喻加工、理解和使用而构建的,甚至人的概念系统本身就是通过隐喻而构建。由于隐喻在日常生活语言中无处不在,并且与人类的思想有密切的联系,在学习目标语时若缺少这种能力或不能将相关概念同化,会导致不能进行及时的领会和充分的表达。因此,在外语教学过程中,教师具备理解和产出隐喻的能力是至关重要的。虽然很多研究已经证明类比和隐喻可以在学生学习新知识的时候帮助他们联系已有概念框架中的知识,使其产生具有创造性和想象力的联系。然而,国内对教师隐喻能力,尤其是中学英语教师隐喻能力和隐喻产出以及是否对其教学产生影响研究鲜见。基于此,本论文拟研究中学英语教师的隐喻能力及其与教学效果的关系。研究的主要问题有二：1)初中英语教师隐喻能力水平如何?2)隐喻能力不同的教师对教学有何影响?本研究的主要发现有：1)初中英语教师的隐喻能力总体水平不高,他们的隐喻能力并没有得到显性的挖掘或开发,具有较大的发展空间。但是个别英语教师的隐喻能力比较突出；2)教师隐喻能力高会体现在教学中,尽管未呈现系统性。他们不同的教学方式反应了他们的教学理念也影响他们的教学效果。这些教学效果可能包括学生的英语学习动机、兴趣、策略以及学习成绩。本研究给我们的启示是：1)英语教师本身应该充分了解、挖掘并提升自身的隐喻能力,并在教学实践中将隐喻能力系统化；2)隐喻意识较强、隐喻能力较高的教师应该充分运用自身的潜质,系统开展隐喻式教学；3)英语教师要在语言学习的各个层面尝试并完善隐喻式教学,并通过教学实践,深入挖掘、总结隐喻的语言教育价值。