七十年代以来随着交际教学法的广泛应用，交互研究受到普遍关注。有研究表明课堂上师生交互多以问答的形式出现，教师的很多功能是通过问题得以实现的。课堂提问是最为普遍的一种交互方式。因此，本文拟在互动理论的框架下，探讨教师课堂提问策略对学生英语口语水平的影响。作者对银川市二十五中初三年级两个平行班采用不同的提问策略进行一学期的教学实验，在实验班采用多问参照性问题(Referent ial questions)；当学生回答不上的情况下，尽可能以多种方式修正问题以帮助学生表述自己的观点；并及时提供反馈，引导学生注意到中继语与目的语的差异，促进学生进一步交流，参与师生交互活动。而在控制班则采用以陈列性问题(Display questions)为主，且学生回答不上时，直接转向其他学生提问或教师自己给出正确答案的方式组织课堂教学。 在实验过程中，对师生交互情况进行观察、录音及转录。在问题类型、问题修正及反馈等三个微观层次上观察分析由于教师提问策略的不同对学生口语输出影响。在此基础上，再进一步探讨学生的即时性口语输出与学生中继语的发展(本文指英语口语水平)的关系。用SPSS软件对实验数据进行分析。研究结果如下： 1．实验班学生的即时口语输出在总数及句子复杂度两方面都明显高于控制班。 2．三种修正类型(提示，分解及缩窄范围)能较有效地增加问题的可理解性，帮助学生进一步输出。 3．带有附加提问的正反馈给学生提供了更多运用目的语的机会，使他们最大限度地挖掘语言能力。 4．六种负反馈类型中，直接纠正、提示及元语言解释能较有效地引导学生自我纠错。 5．实验前两班口语能力无明显差异，但实验后统计学上的显著差异确实存在，即实验班口语能力明显高于控制班。 实验证明，教学中运用参照性问题，适时提供各种修正及反馈等提问策略能够提高学生的口语表达能力。 本文包括五章内容。第一章介绍本项研究的选题、目的及意义；第二章是对有关提问策略的文献回顾；第三章介绍本研究的理论基础，包括心理语言交互理论及社会语言交互理论；第四章是论文的核心部分，即实验部分，包括假设、受试对象、实验工具、实验过程及数据的收集与分析；第五章揭示了实验研究的结论及其对教学的指导作用。