从2000年以来,我国的人口老龄化问题越来越严重。我国在2016年颁布的《老年教育发展规划（2016-2020年）》文件中表明我国的老人群体是国家经济和社会财富的重要组成部分。老年人的教育事业是我国发展教育事业尤其是发展老龄教育事业的重要推动力。在网络技术不断发展的同时,老年教育也要做到充分利用网络互联网技术,将其作为老年人传统学习的重要补充,让大部分老年人做能到“指尖学习”。由于2020年的疫情影响,我国的教育事业发生了大变化,教育形式由线下传统教学转移到了线上网络教学,中老年教育事业也在其中。根据Quest Mobile网站公布的2020年2月左右的数据中显示,在教育以及学习行业中,46岁以上的的网络新用户在全部新增网络新用户中占比高达33%。以往研究更多关注的是老年大学的传统教育及网络教育的理论探讨,由于当代老年人大多出生在建国初期,老年人在以往的学习经验中使用网络的可能性更少,多使用传统学习方式,因此关于老年人进行网络教育的实证研究较少,虽然已有学者探讨了在传统学习方式下的老年人的学习效果,但较少有研究对老年人参与传统学习与网络学习的学习效果的差异性进行探讨,因此本研究探讨了老年人参与传统学习方式与网络学习方式对学习效果的影响,以及学习自信心在其中的作用机制。本研究采用了自编的老年人学习现状调查表、改编的学习效果量表以及耿德英（2006）的学习自信心量表对成都市老年大学的234名老年人进行了调查,数据分析后得到了以下结论:（1）老年人的传统学习与网络学习现状在部分人口学变量上的差异显著。在性别上,不同的老年人对于传统老年大学的了解程度的差异显著;并且子女对老年人进行传统学习和网络学习的这两种学习上的支持程度以及老年人参与网络学习后的课程目标在年龄上存在差异;在文化程度上均不存在显著差异;子女对老年人的传统学习及网络学习的支持程度在身体状况上存在差异性显著。（2）本研究修订的适合老年人的学习效果问卷,经过测验发现其信度和效度良好,可以作为施测的工具。（3）通过对老年人传统学习效果和网络学习效果进行对比研究,发现两者之间存在显著差异,并且在认知技能学习效果、情绪情感学习效果及人际关系学习效果三个维度上的差异均显著。（4）不同学习方式之下的学习效果存在显著差异,学习自信心与学习效果之间正相关,学习自信心能有效调节学习方式对学习效果的影响,即不同自信心下的老年人在学习方式影响学习效果这一过程中的反应会有所差别,与高学习自信老年人相比,低学习自信的老年人学习方式对学习效果的影响更加显著。综上,本研究结果表明老年人在两种学习方式中的学习效果存在显著差异,在认知技能、情绪情感以及人际关系学习效果三个维度上传统学习方式的学习效果均高于网络学习方式的学习效果,并且学习自信心在学习方式与学习效果之间起调节作用。