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情绪在人们的日常生活中无处不在，人们的生活因为情绪而变的丰富多彩。在“情商”教育日益兴盛的时期，研究情绪归因对于中学生的身心健康发展有着重要的指导作用。为此，本研究在韦纳的归因理论的基础上，借鉴了目前已有的归因测量成果，确定了量表的结构，并严格按照量表编制的一般程序，编制了中学生情绪归因量表，它包括两个部分，积极情绪归因量表和消极情绪归因量表，每个分量表都有24个题目，分为8个子量表：ISC（内部-稳定-可控）、ISU（内部-稳定-不可控）、IUC（内部-不稳定-可控）、IUU（内部-不稳定-不可控）、ESC（外部-稳定-可控）、ESU（外部-稳定-不可控）、EUC（外部-不稳定-可控）、EUU（外部-不稳定-不可控）；通过验证性因素分析，两个分量表的各项指数均在可接受范围内，模型拟合良好；两个分量表的内部一致性系数分别为0.911和0.938，量表编制过程中，受到心理专家和研究生们的评定和指导，且各个子量表对总变异的解释率以及题目的负荷量等指数显示，量表具有较好的信效度。通过对中学生情绪归因的研究，得到以下结果。（1）中学生积极情绪归因特点：在积极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为：EUU，ESC，EUC，ESU，ISC，ISU，IUC，IUU；从6项维度来看，中学生将自己的积极情绪主要从外部因素进行归因，同时稳定因素多于不稳定因素，可控因素多于不可控因素；年级在ISC、ESC、ISU、EUC上的主效应显著；性别在ISC、ESC、ESU、IUU、EUU上的主效应显著。（2）中学生消极情绪归因特点：在消极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为：IUU，EUU，ISU，IUC，ISC，ESU，EUC，ESC；从6项维度来看，中学生将自己的消极情绪主要从内部因素进行归因，同时不稳定因素多于稳定因素，不可控因素多于可控因素；年级在所有原因上的主效应都显著；性别在ISC、ISU、IUC、EUC、IUU、EUU上的主效应显著。（3)中学生积极情绪与消极情绪归因特点比较：EUU是中学生积极情绪和消极情绪主要归因的相同之处；积极情绪归因的得分都显著高于消极情绪归因的得分；除了ISU和EUC之外，年级在其他因子上的主效应显著；除了ISU之外，性别在其他因子上的主效应显著；年级与两极情绪在所有因子上的交互作用显著；性别与两极情绪在ISU、ESU、IUC上的交互作用显著。中学生的情绪归因方式有待改善。