当今地理学科的主要研究方向由对地表形态、静态结构组成等的描述转向为探究各类地理过程及其相互作用的机理,地理过程是地理学科的研究趋势。尺度是地理学科的关键概念,在国际地理教育发展中也始终占据着举足轻重的地位,尺度思想是以尺度为视角看待世界的方式,是地理学科的关键组成。我国地理课程标准也对地理过程与尺度思想给予了充分关注。而地理课程需要基于地理思想进行教学,以此作为地理教学的逻辑起点与培养目标,突出学科特色。尺度思想与地理过程具有契合性,以尺度思想为统筹进行地理过程教学,将教学因子进行整合,能够帮助学生更清晰、更系统地发现与解决地理过程问题,促进地理核心素养达成。但当下地理过程教学中对尺度思想的渗透并不理想,因而本文对基于尺度思想培养的地理过程教学策略展开研究,这对丰富相关理论与指导实践均有较大意义。论文主要采用文献研究法、专家咨询法、课堂观察法、定量与定性分析法。包含六个章节:首先对研究背景、意义、国内外研究现状进行梳理,确定本文研究方向与路径;其次,对论文题目进行关键词提取,即“地理过程”与“尺度思想”,再按照过程→地理过程→地理过程分类,尺度→尺度思想→尺度思想内容,地理过程与尺度思想的关系的路径逐步拆解,层层演进,进行核心概念界定,并阐述本研究的理论基础,即尺度理论、地理教学方法论、认知主义学习理论、SOLO分类评价理论;第三,以第二章为理论依据,以地理过程教学中尺度思想渗透的现实需要、地理过程教学实录与专家咨询为现实依据,构建‘‘基于尺度思想培养的’地理过程’教学现状”课堂诊断量表;第四,运用课堂诊断量表对地理过程课堂进行诊断,总结教学现状,发现存在的问题;第五,针对问题提出优化建议,并提供教学示例;最后,对本研究的结论与不足之处进行概括,提出未来展望。本研究得到的主要结论有:(1)运用‘基于尺度思想培养的’地理过程’教学现状”课堂诊断量表对课例进行诊断。从整体上进行分析得到:12个样本的均分为61.56分,属于“水平2-一般水平”,基于尺度思想培养的地理过程教学整体水平不高。具体来看.:四个一级指标间存在差异,教师更注重对尺度思想知识的学习,在对知识进行分析的过程中涉及尺度思想方法的传授,但忽视了学生尺度思想能力与观念的提升与渗透;同一一级指标下课例教学,既有值得借鉴之处,也存在诸多不足。(2)对地理过程教学中尺度思想培养存在的问题进行梳理,分为共性问题与个性问题两大方面。共性问题有:尺度思想知识碎片堆砌,地理过程学习缺乏结构;综合分析教学稍显不足,地理过程方法有待深化;尺度渗透情境铺设不够,探究活动问题指向不明;“能力激发”实际落实不到位,地理过程探究走马观花;尺度思想观念引领作用待提高,地理过程教学还需提升。个性问题有:地理过程尺度大小描摹不清;地理过程时空特征停留表层;地理过程尺度局限于课时内;地理过程图像运用不适时,尺度选择有待改进;地理过程引用案例较杂乱,尺度联结层次不清。(3)针对上述存在的问题,可通过以下途径进行优化。共性问题优化建议:厘清尺度思想知识关系,促进地理过程结构化学习;加强综合分析方法铺设,推进地理过程系统性习得;基于尺度思想设问题链,优化地理过程情境的搭建;着力落实尺度思想能力,深化地理过程探究与迁移;明晰尺度思想观念价值,提升地理过程的授课理念。个性问题优化建议:关注尺度大小,丰富学生感官感知地理过程;挖掘时空特征,深入剖析地理过程原理内涵;联系课时内容,树立地理过程课程的整体观;把握图像尺度,完善地理过程的表达与呈现;注意尺度联结,保证地理过程案例合理有力。