教育生态学把教育与自然环境、社会环境和规范环境相结合,研究教育与上述三种生态环境中各生态因子间的相互关系。随着教育改革的推进,英语教师专业发展的生态问题越来越值得关注。本研究从范国睿先生提出的教育生态观点中,将高校英语教师的工作环境视为一个教学生态系统,研究该生态系统中的学校、个人、同事、学生为相互影响的生态因子。作者提出两个问题:(1)考虑到学校因素、个人因素、同事因素、学生因素,影响英语教师专业发展的生态因素是什么?(2)教师对不同生态因素的情感态度是什么?作者采用访谈方式收集资料,通过对南宁师范大学的九位英语教师进行访谈调查,了解地方高校生态环境下影响英语教师专业发展的主要生态因子。运用Nvivo软件和扎根理论编码分析数据,研究发现:(1)影响教师专业发展的因素先后排列为:学校,个人,学生,同事。积极结果表现为,学校对于教师发展的支持得到了受访者的肯定,个人因素被认为是教师发展的重要驱动力,学生课堂表现互动会为教师增强信心,同事间的交流也促进了教师发展等。消极结果表现为,学校在教师评价机制和课程设置上不足,个人自我反思较少,学生因校区问题和教师沟通不足,同一方向同事间难以聚集导致沟通不及时等。(2)在当前的学校生态环境中,教师谈话里对于学校因子的积极态度有23点,消极态度有12点;个人因子的积极态度有16点,消极态度有8点;学生因子的积极态度有10点,消极态度有12点;同事因子的积极态度有14点,消极态度有3点。访谈过程中,教师对于学校提供培训和鼓励外出学习等措施持十分肯定态度,对于教师的评价体制等方面评价较低;同时,教师对于个人因子在促进教师发展过程中一致持积极态度,但是因工作和家庭等原因被限制;学生的消极态度多于积极态度,说明当下教师和学生之间的沟通互动需要加强;同事方面,除了个别因校区原因导致沟通不足外,教师对于同事的都持肯定态度。依据上述研究发现,作者从教育生态学的角度对英语教师专业发展提出建议。就英语教师个体而言,主要是要坚定自身的专业发展理念,平衡工作与空闲时间,积极投入个人能力提升;就学校而言,学校要建构生态化的管理机制,改革英语教师评价机制,完善英语教师培训制度,解决因校区延伸出来的问题等;就同事间而言,要构建良好的沟通交流方式,做到同一教研室能够定期交流教学和学术上的信息,促进同事间的凝聚力,一同发展;就学生而言,教师应树立责任心,发展多重沟通方式,不管是线上和线下与学生良好沟通,在教学方面积极相互促进。最后,对全文进行总结概括,指出研究的不足,以及对将来的研究提出进一步的建议。