实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,当前的教育已不再是简单的对学生知识和技能培养的层面,而是比以往更加重视学生从学校走向社会所需的综合实践能力的培养。生物综合实践能力是个体在参加生物实践活动中,自觉地运用生物学知识解决各种生物实际问题时各种能力的综合。本研究依据初、高中生物课程标准中对于能力目标的规定,通过综合深入分析众多关于生物能力的文献资料,再结合义务教育课程标准实验教科书、普通高中课程标准实验教科书,将生物实践能力进行了分类。根据能力的对象与专业领域的不同,将生物综合实践能力分为六种:生物实验能力、生物信息处理能力、生物科学探究能力、生物分类与防御能力、种植与养殖能力、生物技艺及其他利用能力。新时代背景下,很有必要了解中学培养学生生物综合实践能力的成效及存在的问题,从而提出具有针对性的策略,以便于教师有效的指导学生的各类生物综合实践活动,并为相关部门的综合实践教学活动决策提供参考。本论文以自行编制的《广东省中学生生物综合实践能力调查问卷》作为主要研究工具。高中毕业生可以较为全面地反映其在中学阶段生物综合实践能力的培养情况,本研究对高中毕业刚进入高校的新生发放1000份问卷,收回有效问卷970份。结合问卷和对高中毕业生、中学教师、家长的访谈结果,对中学生生物综合实践能力的认识态度、培养基本情况、具体能力等三个方面进行详细分析,结果表明,广东省中学生生物综合实践能力的积极成果主要表现在:中学生对生物综合实践能力培养的兴趣较强,中学生对培养生物综合实践能力持积极态度,中学生在培养生物综合实践能力中进步明显,中学生在生活方面的生物综合实践能力较强;同时,广东省中学生生物综合实践能力培养也存在着问题:中学生生物综合实践能力培养渠道单一,生物实验能力、生物科学探究能力、生物信息处理能力较为欠缺,对生物知识的实践运用能力不强,综合实践活动课程实施不到位,学校、社会提供的资源缺乏。基于上述呈现的问题,笔者提出了建设性的对策:有机结合中学生生物综合实践能力各种培养渠道,真正落实生物课程的“能力目标”,注重生物知识与生物综合实践能力的转换,改善学校培养中学生生物综合实践能力的环境,充分利用和融合社会资源条件。