近年来，随着杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的异军突起，“先学后教”的教学模式横空出世。“先学后教”的教学方式旨在培养学生的独立思维能力与创新精神，使学生由被迫的接受变为自主的探索，拓宽学生学习的深度和广度。　　 在语文阅读教学中尝试“先学后教”，旨在使学生掌握阅读作品的普遍方法，从而能对文本进行独立的学习和思考，产生正确又独具个人风格的感受和领悟。　　 本文第一部分是文献综述。先介绍“先学后教”教学模式得以成立的理论基础。从建构主义的学习理论出发，找寻“先学后教”背后的力量源泉。再跟随国内“先学后教”实践探索先行者的脚步，初窥它在学校课堂教学中发挥的举足轻重的作用。并分析进一步深入探索与实践的理论与实践意义。　　 笔者以自己正在教学的两个班级为试验点，进行了为期一年积极主动的研究与实践。在一年的实践中，既有对前人已取得的经验方法的再实践，也有针对自己两个班级学情特点的大胆尝试。特别值得一提的是笔者在阅读了大量的资料后发现，大多数研究者都喜欢侧重琢磨“先学”，而往往忽视了“后教”，笔者根据自己的具体实践经验中在“后教”环节作了深入的探索，累积了一定的经验，提出了“后教”与“先学”并重。　　 本文第二部分是就是笔者结合这一年的亲身实践所谈得的一些经验与设想。首先是关于“先学”的环节。笔者先从“先学是有过程”的角度进行阐述。指出“先学”不可能是一飞冲天，一定要循序渐进。它要经历由教师制定导学案，帮助学生明确方向到由学生制定导学案，初步形成阅读方法的过程；笔者再从“导学案是有要求的”角度进行说明。第一点，明确导学案的定义，指出它与《一课一练》的区别以及它与“预习作业”的联系。第二点，提出了一份好的导学案的要求。其次是关于“后教”的环节，笔者也从两个方面加以论述。第一方面是“后教”提高了对教师的要求。鉴于“后教”是建立在学生“先学”以及现代社会信息高度发展的基础上的，教师只有通过不断学习，认真备课等方式提高教师自身的专业素养，才能适应“先学后教”的教学模式，让学生们真正受益。第二方面是“后教”建立在学生“先学”的基础上，学生“先学”了以后，教师还能教什么，怎么教。根据笔者一年的实践，得出“教”是“组织”，是“引导、点拨”的结论。强调即使是“教”，教师也应该退居二线，更多地通过合作学习等形式，把学习的主导权留给学生。　　 本文的第三部分是笔者对自己进行的“先学后教”试验的反思，提出了一些实践后的困惑，并进行了初步的思考。一是在“先学”的过程中，如何激发所有学生的学习兴趣，特别是对于一部分不想学的学生；二是在“后教”的过程中，如何关注到不同层次的学生，特别是关于好同学和学习困难生之间差异的平衡。　　 本文的最后部分是全文的小结。综合论述了“先学后教”教学模式在实践教学中给学生和教师带来的改变，尤其是提高了学生的阅读兴趣，加强了教师自身的专业素养，真正体现了“教学相长”。