高师院校学前教育专业为学前教育事业的发展培养合格的幼教师资,课程是实现培养目的的中介,全程教育实践课程作为教师教育课程有机组成部分,是实践性课程的核心部分。学前教育专业全程教育实践课程是在传统教育实习的基础上发展而来,以系统论、认知心理学和社会学习理论为基础,根据“准教师”的内部认知规律、专业成长规律、幼儿教师专业素养要求和教育事业对幼教人才的需求为导向而设置促进“准教师”专业发展的课程,“准教师”进入真实的教育情境中观摩、协助参与、实施和反思教育教学活动,依托本科人才培养方案从全程系统的视角在整个专业学习过程中渐进地设计安排教育实践课程。对全程教育实践课程的内涵、特征、理论基础和价值取向进行了梳理,本研究采用问卷调查和开放性访谈的方法,辅之人才培养方案、教育实践课程相关文件分析等,从教育实践课程的设置计划、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价五个维度对学前教育专业教育实践课程的现状进行考察分析。理清学前教育专业全程教育实践课程的理论逻辑,对教育实践课程进行现实考察分析,在此基础上进行建构探索,期望对学前教师教育课程建设具有一定的启示,为培养高素质的学前教育工作者服务。在理论分析和现实考察的基础上进行学前教育专业全程教育实践课程的建构探索。全程教育实践课程的设置计划应根据院校办学条件和具体实际情况,依托人才培养方案并从全程系统的视角,在整个学程中递进式地设置安排教育实践课程,实施过程中不断优化教育实践课程设置计划,主要有分散随机式的教育见习活动、集中体验式的教育实习活动和探究反思式的教育研习活动；全程教育实践课程目标指向学前教育专业人才培养目标,并且要体现《幼儿园教师专业标准(试行)》理念和内容要求,课程目标是“准教师”实现教育角色的转换、养成专业情感态度、提升保教能力、积累教育实践知识、初步生成教育实践智慧,并为将来从事学前教育相关工作打下基础；“准教师”在观摩阶段、协助参与阶段和全面实施阶段的全程教育实践课程内容各有所侧重和层层递进,课程内容主要划分为观察读懂幼儿、保育工作、一日生活环节教育、幼儿游戏活动、集中课程教学活动、幼儿园环境创设、幼儿园管理、家园合作和幼儿园教研活动九大课程模块,三个主要阶段课程内容都有观察理解和体悟反思相应的要求；全程教育实践课程组织与实施,强调幼教实践基地的建设、全程教育实践共同体的构建、教育实践课程科学有效的组织管理；全程教育实践课程评价,对课程评价主体、评价内容和评价方式进行理解建构。学前教育专业全程教育课程的价值主要体现在是促进“准教师”专业全面发展的应然选择,搭建幼儿教师专业学习共同体的发展平台,促进了“准教师”、幼儿园指导教师和高校指导教师共同发展。顺应了学前教育专业教育实践课程的改革走向,促进学前教师教育课程结构体系的优化整合。最后对本研究进行总结,反思其存在的问题与不足,明晰在后续研究中努力改进的风向。