据统计,在语言交际中人们45%的时间用于听,30%的时间用于说,16%的时间用于读,9%的时间用于写。在英语学习中,反复被强调的四项基本技能是听说读写,而在这四项基本技能中,“听”是排在第一位的。由此可见,听力的地位和重要性。为了解决语言使用的问题,文秋芳教授及其科研队伍提出了“产出导向法”(Production-Oriented Approach)。该方法避免了“输入假说”、“输出假说”的弊端,继承了我国教育学以致用的优良传统。目前,这一新的教学理论在众多高校的英语教学实践中发挥着重要的指导作用。调查显示,很多研究者将产出导向法与高中口语、阅读、写作教学等输出活动相结合,很少有把该教学方法应用于听力教学的研究。这可能是由于听力一直被认为是输入活动、而非产出活动有关。事实上,听力教学不仅仅有“听”--输入的环节,而且还有“听”环节过程中或结束后的检测环节,如口语复述、转述、听写、填写、评价、回答问题等。由此可见,整个听力教学过程涉及到多种输出活动;我们不应该将整个听力教学狭隘地认为只有输入,没有输出,而应该着眼于听力全过程,全面整体地去对待完整的听力教学过程。鉴于此,本研究尝试将产出导向法应用于高中英语听力课堂并进行实证研究。为了探究产出导向法应用于听力教学的有效性,本研究重点围绕两个问题:(1)产出教学法是否适用于高中听力教学、改变高中英语听力现状;(2)产出导向法对学生输出能力(听力材料内容输出、口语能力、写作能力)是否有促进作用。本研究以产出导向法为指导,采用实验的方法,将陕西省汉中市某中学某年级共154名学生所在的两个班级作为研究对象。实验持续四个月,收集的数据主要包含两方面:(1)实验前、后两次听力测试的成绩;(2)实验前、后两次问卷调查的数据统计。笔者完成数据统计后,首先将两个班级的数据进行简单的整理统计,再通过SPSS软件分析两个班学生前、后两次听力的成绩,研究经过四个月的实验后两个班的英语听力成绩是否存在差异;最后再次进行问卷调查,用来了解学生对产出导向法应用于高中听力教学的态度。研究结果表明:将产出导向法应用于听力教学有助于提高学生输出能力。通过比较两个班成绩以及进行的独立样本T检验发现:实验班学生听力成绩不但明显高于对照班,并且明显高于他们自己前测时的成绩。由此可见,产出导向法与高中听力课堂结合具有可行性和有效性。因此,产出导向法对学生在提高听力能力的过程中有着重要作用。本次实验具有可信性和有效性。本研究也存在一些不足之处,例如,研究样本数量较小,不具有广泛性和普遍性;研究实验时间较短;听力教学材料的不合理性和不严谨性;实验者和被实验者的主观影响等。但从整体上看,本次研究结果与笔者的预期目标基本符合,这可以证实产出导向法应用于高中英语听力教学是具有积极意义的,同时本研究进行的实验和总结的经验对今后的英语听力教学有启发意义。