信息技术给人类的生活、工作和学习产生巨大的变革。1980年代,技术的发展延伸到教育课程的前沿,教育领域在引进信息技术时也抱着同样的期望,即用技术变革教育。然而,教育对技术的热情和付出并没有获得相应的回报,各级各类学校硬件设施覆盖率大幅增长的同时,课堂效率并没有想象的那样大幅度提高。针对“技术对教育变革的滞后”这一现象,2005年美国密西根州立大学的科勒(Matthew Koehler)教授和米什拉(Punya Mishra)教授首次提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)的概念。TPACK概念的提出,让技术变革教育找到了突破口,对TPACK的研究成为教育领域的热潮,但这些研究大部分都是关注教师的TPACK水平如何培养,例如培养教材、培养策略、测量标准等;对TPACK如何应用于具体的教学实践,如何运用TPACK提高课堂效率等方面的研究较少。基于此,本文旨在对TPACK的课堂实践进行研究和探索,让TPACK从理论走向实践。首先,笔者基于对研究背景、内容、目的、意义、方法及相关理论进行分析,对比高中物理实验教学设计的一般过程,融入TPACK理论框架,得出基于TPACK的高中物理实验教学设计方案。然后,笔者将理论付诸实践,设置实验班与对照班,从考试成绩、学科核心素养、学生和教师对教学的评价等多个维度进行对比、调查分析,得到基于TPACK的高中物理实验教学与一般的高中物理实验教学的教学效果之间的优势和不足。最后,笔者对研究进行总结与反思,对现阶段的研究存在的问题,提出建议展望未来[1]。