课堂提问是指教师在教学过程中提出问题、师生之间交流想法和理解知识并互动交往的过程。课堂提问策略则是指教师为实现教学目标精心设计的一系列步骤和计划,提问策略能指导教师清楚的认识到应提出哪些问题以及如何提出这些问题。提问策略是语文教学中最核心的教学方法之一,精心设计和选择提问策略非常必要。三、四年级学生开始具备独立的读写能力,进入了累积词汇的时期,对文本的分析和理解成为了语文学习的重难点。提问则是打开学生思维的开关,课堂提问不但可以联系学生已有的知识经验,使学生获得知识和发展技能,而且有利于提高学生参与课堂的积极性,有效增进师生交流,建立和谐平等的师生关系。目前,国内外学者研究的重点是课堂提问的功能、有效性、类型等方面,但课堂提问策略方面的研究较少,有待进一步深入及拓展。本研究围绕选题,采用了观察法、访谈法、问卷法,在核心概念“语文课堂”、“提问策略”界定的基础上,用对话教学理论和发展性评价理论作为研究的理论基础。通过对小学中年级语文教师课堂提问现状进行调查,调查从三方面着手,一是教师课前提问的准备,包括提问意识和问题预设;二是教师课中提问的情况,包括问题的表述、问题的层次性、问题的数量和类型、发问时机的把握、叫答对象和方式、候答时间安排、作答后教师的评价与态度等;三是教师课后对提问的反思。针对调查发现教师对提问意义理解浅显、教师对提问的预设不充分、教师提问生成的形式化、教师提问反思不足等问题,找出传统课堂教学模式的束缚、教师专业能力缺乏、教师课堂提问专项培训不足、教师课后反思氛围的缺失等影响因素。针对这些问题主要改进策略有:增强提问意识,明确提问意义;重视提问的预设;重视专业发展,优化提问技巧;注重提问的反思与提升等建议。