传统的课堂教学评价以教师为中心，“以教论教”，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，没有真正体现学生的主体性，不利于达到全面实施素质教育的目标，因此有必要建立符合素质教育要求的和体现新课程理念的课堂教学评价指标体系。 本论文以素质教育和基础教育课程改革以及现代教育教学理论为指导，首先从主体性教育的角度，探讨了有效参与的涵义。然后在研究课堂教学结构和查阅文献以及征求专家的意见基础上，将一级评价指标确定为教师和学生两项；通过文献资料法，收集到中学生有效参与生物课堂学习二级评价指标15项，三级评价指标103项，借用KJ法的思想把收集到的指标内容进行反复分析、筛选，再结合内涵分析法对课堂教学结构的分析结果及专家的建议和意见，列出了二级统计指标12项，三级统计指标45项，据此设计出问卷。经问卷调查后采用因素分析法和聚类分析法进行指标筛选，对筛选后的评价指标再进行专家征询、论证，最后确定了二级评价指标6项、三级评价指标19项。在评价指标确定以后，赋予指标自重权、加重权和编写评价标准。各级指标的自重权是采用层次分析法来确定的，层次分析法是对人们的主观判断作客观描述的一种有效方法，该方法以人们的经验判断为基础，采用定性分析和定量分析相结合的方法，依次将每一层次上的因素相对重要程度逐一进行比较判断，确立多层次多因素(指标)的权重系数，它把专家的经验认识与理性分析结合了起来，从而提高权重分配的科学性。至此形成了初步的评价指标体系，再通过专家访谈、评价修订、实际评测等修订方法不断完善。 通过对应用本评价指标体系测评的评价结果进行统计分析，来检验评价指标体系的科学性和实用性。验证结果：通过肯德尔和谐系数检验法检验不同评价者评价的一致性程度，经检验W=0.8184，说明不同评价者评价标准显著一致；信度从分半信度和重测信度两方面来检验，检验结果：分半信度为0.8157；重测信度是对某中学生物课堂连续测评的结果进行统计，除其中一个重测信度为0.5971，其余均在0.67以上，说明信度较好。通过结构效度、专家效度和内容效度的分析，说明了本评价方案的效度也比较高。 本评价指标体系具有激励功能。通过分析某中学一生物教师的课堂连续测评结果，评价结果有提高的趋势(即教师在促进学生有效参与和学生有效参与课堂学习方面都有提高)，这期间两班学生的生物学成绩也在逐步提高，说明此评价方案能帮助教师发现教育教学中存在的问题，及时采取有效的教学策略，进而改善教育教学行为，提高教育教学质量。