随着新媒体的快速激增、信息设备的迅速普及,大学生携带自己家的信息终端(自带设备,BYOD:Bring Your Own Device)进行自主学习的现象越发普遍。随着教育信息化的不断推进,已有高校开始鼓励师生BYOD开展翻转课堂教学,以满足翻转课堂的信息技术需求。然而调查表明BYOD环境下的高校翻转课堂还存在教师无法掌控课堂、学生无法很好地自我管理等问题,以至于学习者在这种新的学习环境中学习意图不强。因此,本文聚焦于BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略研究,旨在提高BYOD背景下翻转课堂的学生学习意图和综合素质,从而打造个性化学习环境。(1)梳理翻转课堂和BYOD的国内外研究现状,阐述其基本概念和相关理论基础,并阅读文献整理学生在翻转课堂中学习意图的影响因素;(2)通过自带设备教与学现状调查,围绕BYOD进课堂的问题,分析并给予BYOD进课堂的教学干预策略的构建方法;进而糅合混合式学习“双主”教学理念和翻转课堂“先学后教”的教学模式,提炼出BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略模式,并从教学准备、实施、评价三大阶段对策略的实施方法进行研究。(3)以高校《机械工程材料》课程为例,给出具体的教学平台搭建流程和教学案例设计,其涵盖了教学设计、教学管理、教学实施三大模块,为后续教学实施提供了良好的条件。(4)为了评估这种策略的有效性,在成都X高校开展长达一学期的BYOD环境下高校翻转课堂的干预策略实践研究。实践中,采用准实验研究法,对实验班和对照班的学习情况、前后测问卷调查情况和平台学习情况等多方面的数据进行统计分析。实证表明:相较于一般的BYOD翻转课堂教学,本文构建的干预策略对学生的学习兴趣、学习能力、合作意识、课堂交流以及学习成绩等方面的综合素质和学习意图均有积极的影响。