【摘 要】
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本文定义的初任中学历史教师是指入职前三年的教师,这是一位教师成长的关键时刻,是其专业能力发展的发端期。随着基础教育改革的不断深入,教师专业能力发展的要求也越来越高。而如今,初任教师越来越成为教师队伍中的中坚力量,所以,必须重视起初任教师的地位和作用。本文认为,历史学科具有自身独有的特点和教育功能,要求历史教师不仅要具备一般的教育教学能力和教学智慧,还应具备与历史学科紧密相关的专业能力。所以,对初任
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本文定义的初任中学历史教师是指入职前三年的教师,这是一位教师成长的关键时刻,是其专业能力发展的发端期。随着基础教育改革的不断深入,教师专业能力发展的要求也越来越高。而如今,初任教师越来越成为教师队伍中的中坚力量,所以,必须重视起初任教师的地位和作用。本文认为,历史学科具有自身独有的特点和教育功能,要求历史教师不仅要具备一般的教育教学能力和教学智慧,还应具备与历史学科紧密相关的专业能力。所以,对初任历史教师专业能力的基本构成进行分析。以《中学教师专业标准》为标准,结合历史学科的特点和要求,一名合格的历史教师应该具备历史学专业知识、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、反思与发展能力这五个基本的能力要素。本文突出对初任历史教师特点的分析,采用问卷调查和访谈研究了解初任历史教师的发展现状,发现初任历史教师在教育教学过程中都存在一定问题。主要表现在:历史学专业知识积淀不够、教学设计能力欠缺,教学实施中应变能力差,教学反思不到位,研究发展能力很难实现。所以本文有针对性地提出初任历史教师专业能力发展策略,旨在为促进初任历史教师专业能力发展提供帮助。首先,问题的产生离不开初任历史教师自身特点的影响,要促进问题得到改善也要先从教师自身出发,这是目标实现的基础。其次,提出初任历史教师必须通过广泛阅读、进行集体备课等方式从各个方面提升教师专业能力。经过长时间的教学实践工作,帮助初任历史教师实现专业能力的发展。
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