在过去的四十年，听力教学逐渐受到关注。听力是外语习得中四项基本技能之一，它被认为是一项接收型技能。因为听力不能被观察到以及人们可以毫不费力地听懂母语。我们想当然地认为外语中听力是很容易的。听力似乎在母语中能够轻易地习得，但是在一门外语中则需要花费一些额外地精力。学生能够有效地听是必要的。因此，听力策略显得特别重要（Bacon，1992：318），尤其对于初学者来说。Vandergrift也声称：现在广泛认为听力策略在促进语言学习中扮演重要角色(Vandergrift,1999)。除此之外，听力策略的调查已被认为是外语研究中一个值得研究的领域（Bacon，1992：319）。再者，听力技能的发展对其他技能的发展有利已经得到证实（Vandergrift,2007：191）。但是，外语听力技能方面的研究仍然是四项基本技能研究中最少的（Vandergrift,2007：191）。关于初学者听力策略的研究则更少。因此，有必要把中学生纳入研究范围，并且在此领域的研究无疑是有价值的。鉴于上述原因，此论文根据O’Malley&Chamot和Oxford的听力策略定义及分类对中学生英语听力策略使用情况进行调查。此研究尝试增进我们对于初中学生听力策略使用情况的了解。我们有必要知道学生是否主动地在听力中使用听力策略。通过对善听者听力策略的调查，我们传授善听者的听力策略与不善听者让其在接下来的听力活动中予以运用。这将对他们的后续听力学习有帮助。本研究调查了以重庆市开县一所普通中学的英语初学者为样本的听力策略使用情况，希望能为中学英语听力策略教学提供理论和数据支持。本研究试着探索以下三个问题：第一，被试整体听力策略的使用情况如何？第二，被试听力策略与听力成绩之间有什么关系？第三，高分组和低分组学生在听力策略使用上是否存在差异？为了调查出这三个方面的结果，作者采用了定量分析方法来分析所收集的样本数据：其分别是数据分析17.0版本中的描述统计分析、皮尔逊相关分析和独立样本T检验。总共有150位初二年级的学生参加了此次调查，在仔细检查调查问卷后发现134份是有效问卷。本论文数据来自调查被试中期考试（听力部分）的分数和听力策略问卷。其中听力策略问卷涉及调查对象的背景信息及其使用听力策略的信息。调查对象使用的听力策略信息通过30个听力策略问卷题项反映出来。这30个问卷题项可以分为三大主要策略：其中11个题项属于元认知策略，14个题项属于认知策略，还有5个题项属于社会/情感策略。调查发现显示：（1）总体来说，初中学生没有频繁地运用任何一项主要的听力策略：元认知策略、认知策略和社会情感策略。他们频繁地运用以下子策略：选择性注意策略，重复策略，提前准备策略，鼓励策略和降低焦虑策略；（2）除了翻译策略与听力成绩之间存在负相关关系之外，其他所有听力策略和听力成就之间存在着正相关关系；（3）在三大主要听力策略中，高分组和低分组学生在听力策略运用上存在统计学意义上的显著差异；在听力策略的子策略中，除了联想策略和降低焦虑策略之外，高分组和低分组学生在其他子策略运用上也存在统计学意义上的显著差异。善听者频繁地使用元认知策略，有时使用社会情感策略和认知策略。对于不善听者而言，他们有时使用元认知策略和认知策略，而社会情感策略则很少使用。就听力策略的子策略来看，善听者比不善听者更频繁地使用大部分策略除了翻译策略。某些听者要成功些也不足为奇。此发现证明了听力策略运用是语言能力的重要因素。紧随着根据研究问题相应地提出了三个关于中学英语听力教学的教学启示。