本文以山东政法干部管理学院2004级113名非英语专业学生为受试对象,通过对他们的英语写作策略和作文成绩的分析与描述,试图揭示他们写作策略的运用情况及其与写作成绩的关系。调查使用的工具有写作测试与写作策略调查问卷:前者用来测量学生的写作成绩;后者用来了解他们对写作策略的运用,是在匈牙利研究者B.Petric和B.Czarl的写作策略调查问卷的基础上,由作者做了个别修改而成。根据过程写作理论,问卷中的写作策略可首先划分为三大类:写前策略、写作中策略和修改策略。然后,以每个写作阶段为着眼点,按Oxford对学习策略的六大组分类,作者又将以上每一大类写作策略分为不同的策略组,即:写前策略包括元认知和认知策略;写作中策略包括元认知、认知、记忆、社交和补偿策略:修改策略包括:元认知、认知、记忆、社交和情感策略。最后,为了能更具体地了解写作过程中策略的运用情况,作者又引入了Oxford对策略组的进一步划分,将每个策略组再划分为一些具体的策略,如:将元认知策略划分为组织(organizing)、计划(planning)、目标(goal-setting)和自我监控(self-monitoring)等具体策略。作者用社会科学统计软件包(SPSS)对数据进行均值比较、t检验、相关以及回归分析,结果如下:1)三类写作策略按使用频率排列,其先后顺序为:写作中策略、写前策略和修改策略:2)写前策略与作文成绩总分和内容分分别正相关:3)修改策略与语言分正相关:4)就具体策略而言,与内容分正相关的有:写前阶段元认知策略组中的回顾策略(overviewing)和组织策略(organizing);写作中阶段元认知策略组中的目标策略(goal-setting)和补偿策略组中的近化策略(approximating):5)与内容分负相关的具体策略有:写作中阶段元认知策略组中的自我监控(self-monitoring)和认知策略组中的词典策略(resourcing);6)与语言分正相关的具体策略有:修改阶段中元认知策略组中的自我监控策略(self-monitoring)和认知策略组中的重复策略(repeating);7)写作策略对写作成绩没有预测力,但对写作的内容有很小的预测力;8)高分组和低分组在一些策略的使用上存在显著差异:在写前和写作中阶段,高分组比低分组更多使用与内容分正相关的写作策略;在修改阶段,高分组比低分组更多地使用重复策略。