现代汉语中,反问句是对其形式有所否定的无疑而问的问句。疑问代词“什么”除了在疑问句中表疑问之外,还能在反问句中充当否定标记。由于“什么”反问句在结构形式上和疑问句大致相似,留学生学习起来比较困难。因此理清“什么”反问句的特点,弄清楚留学生在学习“什么”反问句中存在的问题以及原因所在,对于对外汉语教学是很有意义的。全文主要包括五部分：第一部分：主要阐述本文的选题缘起、研究范围,从“反问句”研究和“什么反问句”研究两方面概述前人的研究成果,并说明本文的研究方法,即：定性分析法、定量分析法、中介语理论、对比分析法、偏误分析法。第二部分：基于前人的研究成果,考察母语语料库中746句“什么”反问句,从语音、语义、句法三个层面区分“什么”反问句和疑问句,同时还对比“什么”诘醒句,从而界定了“什么”反问句的范围,即“什么”在句中充当否定标记无疑而问的问句。据此,本文将语料库中的“什么”反问句句型分为三类：普通框架式、特殊固定式和特殊特有式；在语用功能上,将其衍生功能分为七类：反对辩驳、告诫劝说、抱怨指责、惊讶诧异、感叹说理、谦虚客气、补充强调。第三部分：根据“什么”反问句的句型、语义、功能等特点制定问卷,问卷包括“基本信息”、“识别”、“理解”和“运用”四个部分,并对华中师范大学国际交流学院2012年——2013年度各级别的80个留学生进行问卷调查,收回有效问卷49份。调查问卷得出以下结论：第一,“什么”反问句学习难度大,整体把握程度较低；第二,留学生普遍在识别和理解上较好,但在运用上存在较大问题,主要是回避现象较多；第三,留学生学习“什么”反问句存在学习阶段的群体差异：高级最好,初级最差；第四,“什么”反问句不同的识别条件、语用功能和句型结构对不同级别的留学生来说存在不同的难易程度和习得顺序。该部分还从内部和外部两方面分析原因,内部原因主要有：母语迁移、目的语规则泛化、汉语学习时间和回避策略；外部原因主要包括教学影响和语言环境影响。第四部分：针对留学生学习、教材编写及课堂教学方面存在的问题,提出相关建议,最后结合不同的教学法设计具体的教学方案。第五部分：结语,主要指出本文的创新和不足之处。