【摘 要】
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自2016年来,全国高考逐渐开始采用采用读后续写这一写作题型,回应了外语考试对学生综合语言运用能力考察的诉求,同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。然而,在当前的实际教学中,由于缺乏一定的理论指导,读后续写教学过程出现明显应试倾向,例如过分强调“高级”句型背诵等,让学生失去了与文本深入互动的机会。对于学生而言,读后续写这一题型也是一大“拦路虎”。基于互动协同理论,读后续写内含读者与文本的互动,因
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自2016年来,全国高考逐渐开始采用采用读后续写这一写作题型,回应了外语考试对学生综合语言运用能力考察的诉求,同时也对学生的写作能力提出了更高的要求。然而,在当前的实际教学中,由于缺乏一定的理论指导,读后续写教学过程出现明显应试倾向,例如过分强调“高级”句型背诵等,让学生失去了与文本深入互动的机会。对于学生而言,读后续写这一题型也是一大“拦路虎”。基于互动协同理论,读后续写内含读者与文本的互动,因其协同效应而取得促学效果。然而,因读者与文本为静态、单项的互动,导致协同效应弱,王初明（2018）提出引入人际互动以增强协同效应,从而提高学生读后续写写作质量。基于此,本研究试图同伴互动对高中生英语读后续写写作能力的影响。具体而言,本研究旨在探索以下两个研究问题:1)同伴互动对学生读后续写写作能力分别在整体与分项上有何影响?2)何种类型的同伴配对方式（以语言水平划分,高-高组,高-低组,低-低组）对学生读后续写写作能力影响最显著?本研究以重庆市X中学的两个高二平行班学生为研究对象开展实验,整个研究过程分为三个部分。实验前期,主要完成三大任务:1)建构融入同伴互动的读后续写教学基本框架;2)收集学生读后续写写作任务前测成绩;3)对实验班学生进行分组配对并进行简短的同伴互动训练。在为期10周的教学实验中,实验班采用本研究所建构的教学框架展开读后续写教学,期间,研究者选择12组同伴进行课堂观察（录音）;对照班沿用其教师主导的教学方式。实验结束后,对学生进行读后续写写作任务后测,并与16名实验班学生展开访谈。本研究通过收集三方面的数据从结果（读后续写任务成绩）,过程（课堂录音）以及被试的看法（访谈）验证同伴互动对学生读后续写写作能力的影响。研究发现:1)同伴互动对高中生英语读后续写写作能力产生了积极影响;从写作分项维度看,同伴互动显著提升了续写准确性和连贯性。2)在同伴配对方式上,总体而言,高-低配对分组对提升学生读后续写写作能力提升效果最显著,高-高组仅次之,低-低组最弱;从写作分项的维度上看,高-低配对分组对提升学生续写准确性、内容丰富性和连贯性效果最显著,高-高配对分组对提升学生续写复杂性效果最显著。据此,本研究为高中英语读后续写教学中同伴互动的开展提出了相关建议,并对未来的研究做出展望。
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