自二十世纪七十年代以来,西方应用语言学家与心理学家更加重视个体差异的研究。在学习者个体差异中,学习动机具有确定学生学习行为的指向性,是激励学生进行某种决定学习努力活动的动因和力量。学习动机能赋于学生学习行为的驱动力,直接影响学习者的投入强度和努力方向。语言学习观念也是个体差异领域中的一个重要研究内容。Wenden(1991)认为,语言学习观念与学习者以往经历相关,并促进学习者将来的学习:学习者积极的信念有助于解决问题从而可维持、加强学生的学习动机;而消极的信念则削弱学生的学习动机。这就是说,语言学习观念对学生学习动机发展有着显著的影响。国内,文秋芳(2001)对中国学生动机、语言学习观念做了定量研究。该研究发现:学生深层动机与他们的管理观念、形式操练观念都呈现出显著性的正相关,而与依赖母语观念呈现负相关。本文采用调查问卷的方式对山东大学245名大一学生的学习动机、语言学习观念以及这二者之间的关系进行了调查研究。分别使用SPSS和SAS对数据进行定量分析,分析过程包括三个方面:(1)描述性统计分析;(2)主要成分分析和因子分析;(3)典型相关分析。通过对数据的分析得出了以下结论:首先,中国大学生持有多样的语言学习观念。大多数学生认为不同的语言在学习难度上存在层次差异,认为英语是一门较难的语言。他们普遍认为单词、语法以及翻译是英语学习重要的组成部分,并积极认可英语的重要性和有用性。其次,同其他把英语作为第二语言的学生相比,中国学生和他们拥有许多共同的语言学习观念。再次,中国大学生在英语学习中大多持有工具型动机。该发现也与先前学者的研究结果一致:中国的英语学习者更容易受工具型动机影响。最后,典型相关分析发现,学生持有的英语口语的学习观念与他们的融入型动机相关。该发现与Wenden(1991)的学习者外在观念与语言学习方法的研究发现相一致。虽然本文的研究存在一些局限性,但以上的研究结果会给学习者、教师以及教育工作者提供一些有益的启示。简单地说,学生应了解自身所持的学习动机、语言学习观念,树立有利于学习的动机和语言观念。教师也应了解学生的学习动机和语言学习观念,帮助学生树立良好的动机和语言学习观念,改善教学方法,培养学生的学习兴趣,提高学生的学习自信心和学习积极性。