21世纪以来,我国的音乐课程标准在不断革新,以适应时代发展的需求。我国2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》提出,音乐教学中音乐基础知识和基本技能的学习,应融合进音乐艺术的审美体验之中。2011年修订的《义务教育音乐课程标准》则着重强调了音乐知识与技能是学生音乐素养的组成部分,为音乐教育工作者指出清晰的教学方向。但在音乐课程标准改革的过程中发现,由于对音乐课程标准的理解与认识不足,教育工作者在“审美体验”与音乐基础知识的教学问题上存在矛盾,出现了教学中重情感体验,轻音乐基础知识教学的情况,一定程度上导致了学生的音乐基础知识掌握薄弱、音乐表演能力和音乐欣赏能力不足。此外,目前研究小学音乐基础知识系统化教学的探索仍然较少,对音乐教师寻求体系化教学的启示较为有限,导致教师对音乐基础知识教学枯燥乏味且不成体系。本文通过对教材内容进行优化和重组,构建出小学音乐基础知识教学框架,为教学提供层次化、系统化的教学体系参考。并通过探索教学模式的优化研究,提高学生学习兴趣,提升课堂高效性。本文首先对武汉市育才行知小学的音乐教学现状进行了调研,深入了解小学音乐基础知识的教学情况。调研从学校、教材、学生、教师四个维度展开,探索学校对教师的排课量是否合理及提供的相关培训是否到位;教材的内容量以及音乐基础知识点分布规律;学生对学习音乐基础知识的态度与掌握情况;教师的教学认知、教学方式及存在的困难等层面存在的问题,并进行成因分析,理清研究思路,找到教学优化方向。然后,基于调研结果,通过对教材中的音乐基础知识内容进行分类梳理与优化重组,构建小学音乐基础知识教学框架,完成教学结构化的优化研究。最后,通过文献梳理,借鉴了现有的教学模式,进行了本研究“生本同构”教学模式结构设计,探索教学框架的优化实施路径,进行教学优化实践研究。本文旨在为一线音乐教育工作者的音乐基础知识教学提供系统的教学框架及优化的教学方法,更好的帮助小学生循序渐进的掌握音乐基础知识,实现音乐教育培养审美情操的价值,为推动小学音乐教育的可持续性发展指出一条较为清晰的方向。