近年来,构式逐步成为语言研究的热门话题,在语言研究中占有重要地位。文献综述表明,相关研究多以理论探索为主,实证研究很少,在二语习得领域,英语动结构式习得研究不多,且已有研究结论不一致。大部分研究设计中的可接受性判断任务测试仅有正确选项,未设置干扰项,影响实验的信度和效度。因此,本研究采用更合理的实验设计,考查中国英语学习者英语动结构式的习得情况。本研究以构式语法理论和语言与思维关系假说为理论基础,主要探讨以下两个问题:1)中国英语学习者英语动结构式的习得情况如何?2)母语在线思维方式与中国英语学习者英语动结构式习得的关系如何?九十名随机抽取的某大学英语专业学生参与了本研究,所有受试被分为三组:大一组、大三组、研一组。各组分别完成了可接受性判断任务测试和翻译任务测试,以考查受试英语动结构式的习得情况。研究发现:1)英语动结构式习得总体情况较好,其习得顺序为:SRC(选择性及物动结构式)>IRC(不及物动结构式)>URC(非选择性及物动结构式)。另外,中国英语学习者对英语动结构式的感知优于对英语动结构式的产出。语言水平影响语言习得,受试英语水平越高,对英语动结构式的习得情况越好。2)英语动结构式的习得受汉语在线思维方式的影响,当汉语在线思维方式与英语思维方式类似时,汉语在线思维方式对英语动结构式的习得产生积极影响,反之则对其产生消极影响。研究表明,中国英语学习者对英语动结构式的习得总体情况较好,但不同类型习得情况不同,且中国英语学习者对英语动结构式的产出能力较弱。此外,中国英语学习者对英语动结构式的习得受语言水平与汉语在线思维方式的影响。本研究认为教师应重视英语动结构式的习得与教学,重视学生对英语动结构式的产出,并创造条件提升学生二语在线思维的意识和能力。本研究受试较少,且大三组与研一组水平接近,今后的研究可扩大样本量,并采用更合理的分组方式。