随着社会信息化的高速发展,00后学生自我评价和价值取向在面对社会变革的时代已发生翻天覆地的变化,而中职学生正处于中学阶段的青春叛逆期,身心急剧变化发展,更是导致他们自我意识迅速发展和膨胀,中职学生身心健康关乎未来社会中坚力量的发展,如何通过加大社会支持引导个体自我意识情绪发展,激发成就动机有待进一步探究。本课题以中职学生为立足点,深入探讨了成就动机、社会支持和自豪感三者之间的关系。通过构建成就动机作用于社会支持进而影响自豪感三者的路径,不仅为今后中职生教育发展提供一定的心理学理论依据,丰富了自豪感研究的理论体系,开辟新的研究视野,更是为今后的研究特别是实证研究提供了有力的支持。本调查研究使用的研究工具包括:在东北师大薛文霞编制的《中学生自豪感情境式问卷》基础上修订的《中职生自豪感情境式问卷》、在肖水源《社会支持评定量表SSRS》基础上修订的《中职生社会支持评定问卷》以及上海师范大学叶仁敏教授修订《成就动机量表AMS》。随机抽取了三明工贸学校、福建商贸学校、厦门信息学校三所中职学校的学生为研究对象,共发放问卷1600份,收回1488份,回收率高达93%,排除无效问卷,最后的有效样本容量为1432,则本次调查研究的有效问卷回收率为89.5%,通过数据整理包括描述统计、相关分析、t检验、方差分析、回归分析以及结构方程模型等分析,得出以下结论:(1)中职生自豪感、成就动机处于中等水平,中职生自豪感与成就动机的人口学变量特点如下:在自豪感上,中职生男女之间不存在显著差异,而在成就动机总分上不同性别间则存在显著差异,男生得分显著高于女生。然而,年级差异分析结果与之相反,在自豪感上,不同年级的中职学生之间存在极其显著差异,而在成就动机水平上,各年级之间则无明显差异。不同专业、学校的中职生在自豪感、成就动机上均不存在显著差异。但是在追求成功的动机上,中职学生文理科存在显著差异,而不同专业的中职学生社会支持利用度这一维度属于边缘显著。(2)在社会支持总分上,中职学生整体情况较好,其中客观支持、主观支持情况良好,社会支持利用度偏低。在社会支持上,不同性别和不同专业间,无明显差异。但是在不同年级、学校间,学生在社会支持上均存在极其显著差异,特别体现在主观支持和支持利用度上。(3)中职学生成就动机、社会支持和自豪感三个变量之间的两两相关显著。研究结果显示,在自豪感和社会支持之间具有显著正相关;自豪感与追求成功的动机、自豪感与避免失败的动机结果均显示显著正相关,但是避免失败的动机与总体成就动机总分呈现显著负相关;中职生社会支持与总体成就动机之间呈现显著正相关。(4)中职生的社会支持、成就动机均能够有效预测自豪感。研究结果显示,中职生社会支持和成就动机均能够有效预测自豪感,其中中职生社会支持和成就动机分量表,包括客观支持、主观支持和支持利用度、对成功的追求以及避免失败动机对自尊感有显著影响,可以有效预测自豪感。(5)中职生的社会支持在成就动机与自豪感两者之间起部分中介作用,中职生的成就动机既可以直接影响自豪感,也可以通过社会支持进而影响自豪感。