地理素养对现代公民思维品格、环境伦理观、国家意识和全球意识的养成和生活质量的提升都有重要意义。作为地理素养的核心部分——地理学科核心素养是个体适应未来社会生活和终身发展所必备的关键素养,是增强综合国力,提升人才素质的关键环节。教学目标为教师的教和学生的学指明方向,是课堂教学设计的中心环节,是一切教学活动的核心。所以基于地理学科核心素养的高中地理教学目标设计可以使地理学科核心素养的培养贯彻在课堂教学中,它遵从时代主题,符合新课程标准的要求。以建构主义学习理论、最近发展区理论、多元智能理论和系统科学理论为依据,通过文献法、总结归纳法、案例分析法和分析统计法为研究方法,研究了基于地理学科核心素养的高中地理教学目标设计,以期为广大地理一线教师设计出更符合新课标要求教学目标提供借鉴。论文基本研究框架为:首先结合国内外著名研究成果进行了概念界定和理论基础的阐述,为后续研究做准备。然后选取了国家教育资源公共服务平台“一师一优课,一课一名师”中的21节部级优课的教学目标设计,从教学目标的陈述方式和高中地理学科核心素养的分布角度对其中的教学目标进行分析,发现以下现象:核心素养分散在三维目标中没有形成独立的陈述体系;地理学科核心素养培养力度略显不足;要素缺乏一定的整合,降低了教学目标的生成性;各素养的维度分布不太均衡;部分表述较为模糊,培养目标不够明确。在此基础上,提出基于地理学科核心素养的教学目标设计的策略:依据现存问题和相关理论制定了教学目标的设计原则(依据普通高中地理课程标准(2017版),重视教学目标的可测量性;依据高中地理教材,注重学科核心素养的全面性:依据高中学生特点,确保教学目标的达成性;注重教学目标行为动词表述准确,行为结果恰当:依据原则,在分析课程标准、教材、学情的基础上明确教学目标的陈述内容,包括学科核心素养及其学业质量要求和知识点;结合相关陈述技术理论进行教学目标的陈述,陈述方式采取的是以知识点为线索,把要培养的核心素养各要素整合串联。为了更好的实践指导和借鉴,论文的最后在21节部级优课中选取了对地理学科核心素养培养略显不足或表述不是很明确的7节,依据基于地理学科核心素养的教学目标设计的原则和一般过程对其教学目标进行了再设计。