新课标三维目标中有一个是“情感、态度与价值观”,这意味着,教师在教学过程中不能只把注意力放在教授知识和动作技能方面,也需把重视和关注的范围延伸到情感,态度和价值观层面上。随着教育教学理论、发展心理学理论的进一步细化分组,教育工作者和心理学研究人员则把注意力放在学生学习过程中的情绪和心理问题上。然而,究竟如何在一些具体学科上如何实现这一目标呢?如物理、化学等科学学科,学生在这些学科的学习过程中将产生什么样的感情情绪?这些情绪是如何产生的?在学生的学习过程中担任什么样的角色?因此,本文从情绪心理学出发,结合物理学科特点研究当前初中生物理学习焦虑的现状以及与成绩的关系。据此提出几个问题:　　1.当前初中生在物理学习中焦虑状况如何?　　2.不同群体初中生之间物理学习焦虑与成绩是否存在显著差异?　　3.物理学习成绩和焦虑有着怎样的关系?学生的焦虑情绪对物理成绩有何影响?　　本研究采用《物理学习焦虑调查问卷》对南宁、信阳两个城市六所初中的800名八、九年级学生进行了问卷调查,并就一部分学生进行了访谈,SPSS17.0的数据分析结果显示如下:　　1.初中学生在物理这一科目上存在不同程度的学习焦虑。中等焦虑的比例最高,占65.1％,低焦虑占总体的19.4%;高焦虑水平占总体百分比的15.5%。　　2.中学生物理学习焦虑存在年级、性别和民族差异,但差异不显著。其中,女生的焦虑程度比男生要高;八年级学生在物理科目上的焦虑程度比九年级学生低;信阳市被试学生比南宁市被试学生物理学习焦虑程度高;少数民族与汉族焦虑程度的差异性比较明显。　　3.物理学习焦虑总量表及其所包括的四个维度均会在不同程度上影响学生该学科的成绩。与耶克斯-多德森定律一样,过高和过低的学习焦虑不利于提高学习成绩,焦虑水平保持在中等程度有利于成绩的提高。　　4.学习焦虑对学生的物理成绩预测作用不大,压力惧怕维度与学业成绩呈显著负相关。　　据此,本研究根据调查的结果分别对教师和学生提出了如下建议:　　1.教师树立“以学生为中心”的思想观念,建立平等的师生关系;以教师为主导,构建新型的教学方式;引导学生开展探究实践活动,培养学生的实践能力;对学生的学习过程中的各个方面进行客观公正的评价。　　2.学生要正确看待青春期的生理、心理变化;面对物理所要学习的内容时要端正自己的心态,学习方法得当;在产生物理学习焦虑时要用积极的情绪去抑制消极情绪,讲焦虑水平控制在一定范围内。　　由于受一些条件的限制,本研究难免存在一定的局限性。因此,在本文的最后笔者提出了一些建议,以便在今后的研究中进一步探讨。