近年来，交际教学法受到越来越广泛的重视。我国正在进行的课程改革依据交际教学法的交际功能和动态理论对教学提出了新的目标，并于2003年颁布了《大学英语课程要求》。《要求》要求高职英语课程应在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。然而，实际教学与要求存在很大差距。在现行的英语作为外语的教学背景下，语言教学更多地被看作是一门学科，而非交际体系。导致这种结果的因素存在于外在的指令性要求如：统一的国家标准化考试以及对传统教学法的沿袭。在这种教学体系中，尽管学生学到了大量的语法知识，但无法达到交际的目的。当前的课堂组织技巧及模式限制了对学生交际能力的培养。另外，外语教学仍在沿用传统的听说法、翻译法。注重语言结构分析，语法知识的传授；课堂教学以句型训练为主，强调死记硬背。学生不能掌握综合语言运用能力，难以取得学业成就。 鉴于以上教学中存在的问题，本文依据课堂观察，相关文献研究以及问卷调查对高职英语教学现状进行调查并提出如下改革建议：加强交际教学法的应用。拓宽课堂交际模式，加强课堂组织管理，任务设置，师生、生生间的互动。高职英语教学实现从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”的教学理念；融合知识、技能、能力为一体；激发师生的动力、潜能；树立自信心及提高自主学习能力；在教与学的过程中，体现学生的中心地位，帮助学生实现自我发展。海姆斯认为交际教学法具有社会、文化、情感功能，人文课程的设置体现了这一目标。它要求教师发现，鼓励学生的优点、长处，形成自己的观念、文化、价值观，帮助学生建立自尊。自尊与成就相辅相成，从而帮助学生达到自我实现，自我发展，进而促进社会进步。