礼貌现象普遍存在于各种语言文化中，礼貌原则是人们交际活动的重要准绳;课堂教学作为一种特殊的交际活动，它的成功同样需要礼貌原则的指导。在中国，大多数学生的英语学习在课堂上进行;教师话语不仅是学生目的语言输入的主要来源，也是教师调控课堂教学的主要工具，因此，教师语言的礼貌与否直接影响着教学活动能否顺利进行。　　虽然礼貌原则和教师话语都并非新鲜的研究话题，但从已有的文献来看，对于礼貌原则在大学英语课堂教学中的应用研究，还颇显不足，原因如下:国内现有研究几乎都取材于某一所高校抑或某一个省份的几所高校的课堂观察，而从全国范围来讲，这样得出的结论恐怕不具有广泛的代表性;其次，对于教育部2003年启动建设的国家级精品课，大多数研究集中在它的发展现状和评审指标方面，作者未能发现从礼貌角度切入对其中教师话语的研究。有鉴于此，本研究拟从礼貌原则的语用角度，对大学英语国家级精品课堂中的教师话语进行抽样研究。　　研究抽取六堂大学英语国家级精品课的教学录像作为研究样本，语料覆盖全国南北五个省份的六所高校，即:中国人民大学、北京大学，中国人民解放军外国语学院、东南大学、浙江大学和广东外语外贸大学。语料均取自国家级精品课程的官方网站，为了保证研究语料的有效性，视频录像的抽样标准主要包括以下几个方面:语料中教师话语的清晰度，其所属高校在英语专业类高校中的排名，授课教师的性别等。作者认为，与先前研究中随意录取的课堂语料相比，本研究的语料具有明显的优越性:基于国家级精品课的高级示范角色，其授课教师的语言更具研究价值;而由于取材广泛，研究结果应更具有代表性。　　本研究的主要理论框架是广为认可的英国学者Brown和Levinson共同研究提出的‘面子保全论’中礼貌策略的分类理论。他们认为，每个人生来都有两种面子需求——正面子需求和负面子需求，正面子是指听话者希望被看作集体的一员而被认可和喜欢，负面子是指听话者不想让自己的行动自由受到干涉，这两种看似矛盾的需求其实是普遍共存的;而由于大部分的言语行为是威胁面子的，所以人们在交际时会采用不同的礼貌策略以期把潜在的面子威胁最小化。他们把礼貌策略主要分为四种:直言不讳、积极礼貌策略、消极礼貌策略、隐语礼貌，其中每种策略又包含多个次策略。本研究正是基于他们的详细分类及阐述而展开的。　　研究主要采用直接观察法，在对理论基础和理论框架的透彻分析和理解的基础上，反复观看视频语料，将其转录之后进行研究，主要的研究问题为:在大学英语国家级精品课堂中，(1)教师话语是否运用了Brown和Levinson所提出的礼貌策略？如果是，各个礼貌策略的使用频率如何？(2)哪些礼貌策略是教师更倾向优先选择使用的？(3)男女教师话语礼貌策略的使用有无不同之处？　　在对所选取的语料进行定性和定量的研究分析之后，作者得出以下结论:在大学英语国家级精品课堂教学中，教师话语广泛采用礼貌策略，Brown和Levinson理论中的礼貌策略在其中均有不同程度的体现;教师话语使用礼貌策略的频率由高到低遵循同样的顺序:积极礼貌策略，消极礼貌策略，直言不讳，隐语礼貌;作者进一步总结出每种礼貌策略下教师话语较常用的次策略。而针对男女教师使用礼貌策略有无差异的问题，从对样本语料所做的相应数量统计来看，作者发现有一点是共同的:相对来说，女教师较多地使用消极礼貌策略，这意味着在教学过程中，女教师比男教师更多地关注学生的负面子需求，在课堂交际中，更多地使用消极礼貌策略把潜在的面子威胁降到最小。这一发现与前人关于性别和礼貌的研究结论相符。　　经过观察总结，作者还注意到，礼貌策略的使用和课堂师生互动是紧密相连的，而且四种策略似乎都有其特定的使用场合:直言不讳策略基本出现在教师指示性话语中，积极礼貌策略大多出现在教师反馈性语言中，消极礼貌策略更多出现在教师提问过程中，而隐语礼貌并不常见，似乎只在特殊情形下使用。作者进一步对这种分布情况背后潜在的原因进行了探究，并总结出了几种可能的因素，其中最重要的两点就是课堂环境的特殊性和中国文化价值的影响。另外，教师个人教学风格，课程类型，学生的水平等因素也对教师礼貌策略的使用有一定程度的影响。　　最后，作者在对本研究回顾总结的基础上，阐述了其在理论和实践上给教师教学带来的参考价值，同时指出了研究局限性并对未来的研究提出了建议。