传统课堂教学中的习题教学以教师讲解为主,学生的思维过程为教师所主导,学生缺乏充分的独立思考训练。随着学生所学知识点的不断增多与深入,知识与知识之间的联系变得越来越紧密,部分学生不能很好理解并掌握知识点与知识点之间的内在联系,导致解题时思路不清晰,解题效率低下,有些学生甚至出现注意力不集中、学习疲劳甚至厌学等现象。“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生掌握正确的解题思路就显得尤为重要。学生“说题”教学法是一种以学生讲题为主体的新型教学方法,主要做法是在教师精心选题、学生们认真研题和做题的基础上,由学生代表通过说题来展示他们的解题时的思路和方法,并在教师的引导下总结解题规律。SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写,意为“可观察的学习结果的结构”。根据SOLO分类理论,学生解题时呈现的思维水平可划分成五个不同层次的结构水平。根据学生所呈现答案的结构复杂性和层次变化特点,判断学生处于哪一个思维层次结构水平。基于对我国学生说题教学法应用现状的分析,结合SOLO分类理论,以江西省新建二中高二(8)班、高二(20)班为研究对象,对学生“说题”教学法应用于高中生物习题教学的有效性进行了实证研究。研究结果表明,在高中生物习题教学过程中,合理利用学生说题教学法,能有效的提高学生的思维能力水平和学生的学业成绩。