教师对幼儿数学认知能力评价的相关问题在幼儿数学教育改革中具有重要价值。教师能否准确地评价幼儿数学认知能力的发展水平，直接制约着教师对幼儿的态度、期望，进而影响教师的数学教育行为。但已有研究并没有深入系统地分析教师对幼儿数学认知能力评价的特点及其影响因素。　　鉴于此，本研究以北京市10所不同类型幼儿园124名教师以及198名3-5岁幼儿为被试，采用定量与定性研究有机结合的方式，运用问卷、访谈、观察、测查法等多种研究方法和相关分析、x2检验、T检验以及探索性因子分析等多种统计手段，就教师对幼儿数学认知能力评价的特点及其影响因素进行了深入系统地探讨。　　本研究得到以下主要结论:　　1)教师对幼儿数学认知能力评价的特点有:(1)教师评价的准确性与幼儿数学认知能力呈显著正相关，教师对能力强的幼儿的数学认知能力评价更为准确;(2)教师对不同性别幼儿数学认知能力的评价在总体上不存在显著差异，但在计算、数序和图形推理这三个分项上存在显著性别差异;(3)教师对小班幼儿数学认知能力评价的准确性显著低于其对中班幼儿数学认知能力评价的准确性;(4)教师对幼儿各维度数学认知能力评价的准确性顺序是:模式复制、序数、图形命名、等量建构、图形辨认、量的比较、计算、数数、数序、非标准测量、模式延续和图形推理;(5)教师对智力型任务评价的准确性显著低于其对知识型任务评价的准确性。　　2)探索性因子分析发现，教师对幼儿数学认知能力评价的五个主要影响因素（按重要性排序）为:幼儿的能力发展表现、家长信息、教育活动因素、幼儿生理特征、教师评价参考信息。　　3)对教育活动因素和教师评价参考信息因素的进一步考察发现，不同评价水平的教师在以下三个方面存在较大差异:(1)教师为幼儿提供数学活动时间的长短;(2)教师参与幼儿同一数学活动时间的长短;(3)教师灵活运用评价参考信息的程度。　　在此基础上，我们就教师对幼儿数学认知能力评价的特点及其成因、影响因素及其作用机制进行了讨论，分析了本研究对提高教师对幼儿数学能力评价准确性的启示，并指出了本研究的不足和值得进一步深入探讨的问题。