后现代主义关照下的幼儿阅读趋向多元与创造，倡导反思与质疑。大量关于幼儿早期阅读实验研究以及实践观察发现4岁以上的幼儿在阅读活动中具有反思、预设、质疑、假设的能力。此外接受美学和读者反应理论也注重阅读活动的本体意义，强调读者主体地位，倡导对话式的解读方式，而图画书图文合奏的特点以及特有的召唤性结构适应幼儿以形象思维为主的阅读思维特点，幼儿愿意主动参与到阅读过程中去，并能以自己的方式来解读文本。然而在幼儿园实际的阅读教学中却存在诸多问题：教师以其权威者的身份把持着课堂话语权；幼儿的自主阅读被忽视，与文本交流的机会被搁浅；幼儿间的互动交往并未被重视，同伴间的快乐分享被抹杀。对幼儿来讲，由于他们的认知能力有限，识字水平较低，因此图画书阅读往往需要成人的有效引导。成人与幼儿由于在认知水平、思维方式、生活经验等方面存在不同，因而在文本的解读上会出现诸多差异。这就要求通过两者通过主体间对话交流达到视域融合，从而完成对文本意义的基本解读和重新建构。随着幼儿话语权被提倡，师幼交流，幼儿之间的交流也受到重视。因此对话教育理论所彰显的互动性、生成性与人文性不但契合了成人阅读教学的内在要求同样也成为幼儿图画书阅读教学的理论指导。本文主要从对话教育理念下通过建立幼儿与文本、教师与文本、幼儿与教师、幼儿与幼儿间的多层次的有效对话来指导图画书阅读教学，从而让幼儿成为阅读中的主体，实现真正意义上的阅读，使幼儿享受阅读，爱上阅读。