外语阅读在外语学习中占有很重要的地位。我国的《义务教育英语课程标准(2011年版)》以及近年有学者提出的我国中小学生英语阅读素养框架都对小学生的英语阅读能力提出了较高的要求。然而我国的小学英语阅读教学受到各种因素的限制,现状不尽如人意。随着信息技术的发展,混合式学习的理念与方法为学校开展英语阅读教学带来了新的思路。混合式学习将传统课堂教学的优势和信息技术的优势结合起来,是将学生主体地位和教师主导地位相结合的教学方式。本研究创新地运用混合式学习的方式,在小学阶段开展混合式英语阅读教学实践,旨在提高小学生的英语阅读素养,并从学生和教师的视角探索一种适合英语阅读教学的混合式学习模式。本研究中,笔者将线上线下的阅读教学活动结合起来,进行整体的阅读教学设计,并充分利用学校所在地区的网络教学平台,收集并发布学习资料,开发多种学习渠道,结合课堂教学开展实验,对学生进行系统的英语阅读教学。实验以苏州工业园区K小学六年级两个班的学生为研究对象开展教学。一个班作为实验班,接受混合式英语阅读教学,即在课堂中统一进行面对面的阅读活动,同时在教师的组织、引导和监督下,在家中通过网络自主学习另一部分内容;另一个班作为对照班,仅在课堂中进行持续默读活动,不进行混合式学习活动。整个实验过程持续一个学期。实验前后,笔者采用解码能力测试、英语阅读态度和阅读习惯调查问卷、对混合式学习看法的调查问卷、访谈、教学观察日志等方法收集数据,并运用Excel和SPSS等软件进行数据统计和分析。研究结果表明:(1)混合式学习对提高小学生的英语阅读解码能力有积极的影响,约87.5%的实验对象的解码能力有明显提高;(2)混合式学习对改善小学生的英语阅读态度和阅读习惯有积极的影响,有86%的实验对象在实验后表达出自主阅读的意愿或能够制定阅读计划,高于实验前的人数;(3)小学生对混合式学习普遍持积极的看法,分别有61%的学生表示喜爱混合式学习的方式,有53%的学生认为混合式英语阅读活动比单纯的线上或线下活动对自己更有帮助;(4)正确和充足的教师指导对小学生进行混合式学习有较大的促进作用,教师在教学前对线上线下教学资源的归纳和整合,在教学过程中对学生的引导、启发和监控,以及通过沟通争取家长的配合对教学的成功实施都有重要意义。基于以上发现,本文就如何采用混合式学习模式进行英语阅读课程设计,如何在混合式学习中把握教师角色提出了一些尝试性的建议,希望对改进小学英语阅读教学有所启示。