目前,大班教学是我国很多高等院校的英语教学采用的教学模式。有关数据表明,自1999年我国高校扩大招生规模以来,高校一向较小的班级规模也迅速膨胀,普遍达到60人以上。鉴于学生人数,教学设施和教学时间等方面的限制,英语教学不可能具体到每个学生,这样势必导致大学英语教学质量的不尽人意。针对这种现实情况我们必须找到一种合适的教学方法来改善目前的状况。相比较普通高校,在高职院校,特别是非英语专业的大多学生的英语基础偏弱,进入大学后他们迫切需要一种教学方法来改善英语薄弱的基础,并且能赶快的融入到新的环境中来,对于他们而言,能否有一种能激发他们的学习兴趣并能改善薄弱英语基础的学习方法和教学方法显得尤为重要。人们发现以教师为中心的传统的教学模式在大班英语教学中己不适用,产生了各种各样的问题。目前,越来越多的老师尝试任务型教学法,将其应用于英语教学中,来改善传统教学的弊端,激发学生的学习兴趣,进而提高学生的英语水平。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“做”中学,在“用”中学。本研究尝试把任务型教学应用于大学的大班教学中,寻求一种解决目前我国高职院校大班教学存在的问题的有效方法。本文旨在探究任务型教学法对大班英语教学的影响。本研究进行了为期三个月的实证研究,以济南职业学院的两个大班的学生为研究对象,一个班为实验班,一个班作为控制班,采用测验,问卷调查,访谈和课堂观察的实验方法,以及定性和定量的分析方法,对任务型教学法在高职院校大班英语教学中能否发挥有效作用、是否是一种改善大班英语教学现状的有效方法进行研究。实验结果表明,任务型教学法的理论和方法符合大班教学的特点,有利于提高大班教学的效果,学生的成绩有了一定的提高,另外,通过课堂观察,问卷以及访谈了解到,在这个过程中,学生的学习态度也得到了改善,学习英语的兴趣,学习的积极性和参与性以及学习的自信心也有所提高,这样,一个良好的学习氛围和环境就由此产生。同时研究也发现,任务型教学在大班教学中也存在着一些问题,例如,在实施任务环节时课堂纪律比较难控制,英语基础薄弱的学生在任务环节参与性和积极性比较低,另外课堂时间的有限性对于任务的有效完成而言较为仓促。针对研究发现的问题,论文最后也提出了相应的建议,以期在以后的教学中更加完善任务型教学的使用,进一步提高大班英语教学的质量。