在中国计划生育国策实施30年的当今,“第一代”独生子女已组成家庭生育后代。“4+2+1”的家庭组合模式,使“独二代”更加孤独。聪明、智商很高、自私、不会与人交往甚至自闭的两极化现象表现突出。以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展已成为幼儿园工作的核心目标。混龄区域游戏打破了原来同龄编班的组织形式,扩大了幼儿的交往范围,有助于提高幼儿解决问题的能力和异龄交往能力。在我国,混龄教育尚未普及,混龄编班的幼儿园相对较少。创设有利于引发、支持幼儿开展混龄区域游戏的环境及材料,探索不同年龄段幼儿区域游戏中教师的有效指导策略进而促进幼儿全面发展则显得尤为重要。笔者在深入阅读、学习国内外混龄教育相关文献的基础上,主要采用文献法、问卷法、访谈法和观察法四种研究方法,以实施混龄教育的大连市A幼儿园为个案,针对该园教师开展混龄区域游戏的现状,围绕混龄幼儿班级编排与师资配备、区域游戏环境创设、材料投放、教师组织与指导四大方面设计调查问卷与访谈提纲,进行调查研究,由此总结出开展混龄区域游戏存在的问题:班级规模大,师资配比不足;部分混龄游戏区域空间设置不合理;混龄区域游戏材料缺乏延伸性和创新性;混龄区域游戏环境创设缺乏灵活性;教师对混龄区域游戏的观察指导能力不强。产生问题的原因是:优质公办学前教育资源缺稀,师资配备不足;混龄教育尚无完善的可供操作的实施架构;领导管理体制单一,教师缺乏自主发展的空间;园本研修工作缺乏指向性和有效性;教工队伍整体素质不高。基于以上分析,笔者提出了开展混龄区域游戏的主要解决策略:一是强化地方政府的主体责任,促进学前教育优质均衡发展;二是采取多种形式开展混龄教育的探索和研究;三是改变领导管理方式,为教师自主发展创造空间;四是整合优化教育资源,构建适宜的混龄区域游戏空间;五是立足实际,构建富有特色的园本研修模式;六是提升教工队伍整体素质,适应幼儿园发展需要。