学术界通常认为,影响工作绩效的因素主要有激励、技能、环境与机会。但就提升我国中学校长的工作绩效而言,教育行政部门往往更加关注技能、环境与机会,而较少涉及激励这一维度。“一切发展都是自主发展”,如何从内在的精神层面激励校长,促进其专业成长,是新时代校长专业发展所要着重考虑的问题。单单从激励的层面来看,从何种角度把握中学校长的心理态势、以何种方式提升其心理资本成为影响校长专业发展的关键路径,此问题也正是本研究立题的关键出发点和价值所归。在学术界,对心理资本的研究是伴随着积极心理学的蓬勃发展而兴起的,长期以来,心理学对抑郁、焦虑等消极的心理状态关注较多,而对自信、乐观、希望、坚韧等积极情绪的心理状态关注较少。有鉴于此,本研究主要关注校长积极的心理状态,立足于如何通过校长心理资本的积聚,促进其校长工作绩效的提升。本论文的研究内容主要包括以下几点:(1)使用SPSS和AMOS软件对笔者改编的中学校长工作绩效测量量表和心理资本测量量表进行验证,并且对两个量表的信效度进行检验;(2)运用描述统计的方法对中学校长心理资本和工作绩效的整体水平进行阐释;(3)对调研样本进行实证分析,分别针对问卷中第一部分的九道个人背景问题进行独立样本T检验、单因素方差分析以及事后多重比较,进而总结人口统计学变量的差异对中学校长工作绩效的影响;(4)对心理资本与工作绩效的关系进行相关性分析,再分别以战略绩效、任务绩效、关系绩效作为因变量,以心理资本作为自变量,做多元回归分析检验假设;(5)汇总假设检验结果,并修正基于文献综述提出的初始理论模型。概而言之,本研究致力于从理论研究与实证研究相结合的角度,利用问卷调查所收集的数据,采用单因素方差分析、相关分析、回归分析等方法对中学校长心理资本与工作绩效的关系进行探讨。研究发现:(1)本次所调研的中学校长整体的心理资本水平较高,且个体间差异较小。自我效能感、希望、韧性、乐观四个维度的平均值都在4分以上,处于中上等水平,四个维度的平均分值由高到低依次是:韧性>希望>自我效能感>乐观;(2)此次所调研的中学校长整体的工作绩效处于中上等水平,且个体间差异较小。战略绩效、任务绩效、关系绩效三个维度的平均分值由高到低依次是:关系绩效>战略绩效>任务绩效;(3)以人口统计学变量为自变量,工作绩效的各个维度为因变量,采用单因素方差分析(ANOVA),统计结果表明,中学校长工作绩效的各维度水平在性别、任教学科、年龄、学校所在地、教龄、学校生源、学历、职称方面都存在不同程度的显著性差异,而来自不同性质学校的中学校长的工作绩效在各维度水平上未呈现出明显的差异;(4)中学校长的心理资本与工作绩效之间存在显著性的相关关系;(5)心理资本整体对战略绩效、任务绩效、关系绩效均有极显著的正向影响效应,且心理资本整体对工作绩效的可解释变异量要高于其各个维度对工作绩效的可解释变异量;(6)采用多元回归分析的方法检验心理资本四维度分别对战略绩效、任务绩效、关系绩效的影响,结果表明自我效能感和韧性两个维度对中学校长的战略绩效具有显著正向影响;自我效能感、希望和乐观三个维度对中学校长的任务绩效具有显著正向影响;自我效能感、韧性和乐观三个维度对中学校长的关系绩效具有显著正向影响。从开发心理资本的角度出发,探讨提升中学校长工作绩效是本研究的核心议题。基于数据分析结果,本研究立足于心理资本与校长工作绩效之间的作用关系,提出校长工作绩效提升的若干建议:(1)增强自我效能感,提升中学校长的工作绩效;(2)树立希望,提升中学校长的任务绩效;(3)强化乐观心态,着力提升中学校长的任务与关系绩效;(4)培育韧性品质,促进中学校长战略绩效及关系绩效的提升。本研究依托实证研究,探讨如何通过心理资本提升中学校长的工作绩效本身具有一定程度的创新性和实际价值,中学校长心理资本与工作绩效之间的作用关系研究理应在未来校长培训领域得以关注和发展,这对中学校长专业发展研究从个体的内在发展层面实现突破与创新具有重要意义。