随着对隐喻认知研究的不断发展和完善,越来越多的实验证实了认知隐喻理论的心理真实性。而进一步的实验又表明了正是由于这种心理真实性,隐喻不但能作为输出新单词和表达法的主要工具而且还在组织人类思想中起着主要的作用。因此,隐喻对外语教学有着实际的应用作用。虽然隐喻对英语教学的作用已经被众多的外语教学者所认同,但在我国的英语课堂中,隐喻往往还是被认为是一种修辞手段而不予重视,结果导致我国大学生无论是在隐喻输出还是在隐喻输入上都存在着一定的困难。 此项实证研究目的在于探讨概念隐喻理论对提高大学生的隐喻输出和输入能力的作用。也就是本文中所探究的对学生阅读和写作的作用。本文在对两个非英语专业班139名学生进行了隐喻知识和隐喻学习情况调查了解之后,进行一次关于隐喻识别、隐喻理解和隐喻输出的前测,然后基于前人的研究基础上,提出了假设:在英语课堂上进行对隐喻进行概念隐喻教学法有助于学生识别英语中概念隐喻系统,从而帮助学生系统地、深入地学习进而习得这些深层次的概念,因而对学生的英语水平的提高有积极的作用。此项实证研究还将证实系统的对隐喻进行概念隐喻教学对提高学生识别和理解隐喻能力的作用与传统的隐喻教学法相比较明显,而在对学生隐喻输出能力方面较不明显。 此项实验的对象为70名计算机专业和69名信息安全专业的139名大学二年级学生。其中采用计算机专业的班级作为实验班,信息安全专业的班级为受控班。实验班在正常的大学英语授课中对隐喻采用概念隐喻教学法,而受控班在进行与实验班相同的大学英语授课过程中对隐喻采用传统的教学方法。在进行一个学期的教学实验后,对实验班和受控班的学生进行测试,并用SPSS软件对前测和后测的数据进行分析和整理。测试结果表明实验班的学生在接受为期一个学期的系统的对隐喻进行概念隐喻学习后,隐喻输入和隐喻输出方面的能力相比于对接受传统隐喻教学法的受控班的学生有了较为明显的提高。通过对实验班前测和后测的对比分析我们还发现概念隐喻教学法对隐喻识别和理解能力的提高要比对隐喻输出能力的更为明显。实证研究的数据证实了本文所提出的假设。 作者在对实验数教学过程的描述中,提出了几个隐喻教学的方法和教学步骤。在文章的最后,作者还提出了对于隐喻教学的建议:在大学英语教学中,我们应当把隐喻教学作为我们正常教学的一部分给予足够的重视,要让学生从隐喻的学习中习得英语中的概念系统,从而达到英语的概念流利性。只有这样,才能够帮助中国学生摆脱生硬的、不地道的、有中国特色的英语,真正提高学生的英语语言能力,实现英语学习中的“语言流利,概念也流利”的目标。