为了使学生“学会学习”“终身学习”，广大的一线语文教师进行了许多有意义的尝试，“导学案”就是其中比较成功的例子。笔者经过对相关文献的梳理和分析，认为语文导学案是为了提高学生的自学能力为宗旨，由教师和学生共同参与编制、合作探讨完成，通过问题设置，引导学生主动参与学习，最终使学生学会自学的纸质文案。与其他教学模式相比它的优势比较明显：学习目标明确；学习方法明确；学习任务明确，所以能够引导学生有序有效的进行自学活动。但目前的研究也存在着一些不足：学案、导学案、学习方案概念混淆；重视实践研究，忽视理论基础研究；教师在编写和使用导学案时，指导思想不明确，缺乏学理性等。基于以上对语文导学案的认识，以及笔者个人3年教学实践中使用导学案的体会，笔者展开了对于初中语文导学案评价与反思的研究。笔者以建三江局直子弟校为依托，仔细研究了该校近年来语文导学案的使用情况，并对其导学案的使用方法进行调查。调查结果显示，语文导学案影响学生语文自学能力的因素主要有四个：自学方法、自我评价、自学展示和自学反馈。语文导学案能够促使学生积累语文自学方法，提高自学效率；能够通过自我评价与监督，增强语文自学的动力；能够在自学展示中引入竞争机制、树立榜样意识，激发学生自学兴趣；能够通过自学反馈，突破重点难点、及时查漏补缺，巩固自学内容，从而培养和提高学生语文自学能力。语文导学案呈现的积极效果主要呈现在以下几个方面：体现学生中心，为自学提供内在动力；通过学法引领，帮助学生掌握自学方法；采用多元评价，维持学生自主学习的热情；注重实效，既抓知识又重能力。但在实际操作中，语文导学案存在着一些使用误区：教师指导思想不明；学生学习目标不清且对导学案产生依赖心理；教师对于自学的方法指导不够科学；师生对于自学活动的评价标准不一致；反馈跟踪不及时。所以笔者认为，教师在使用语文导学案时，应明确导学案的指导思想；指导学生解读学习目标，明确导学案工具性地位；统一师生评价尺度；发动小组成员跟踪反馈，这样才能最大程度地发挥语文导学案的指导作用，才能真正有效的帮助学生培养和训练语文自学能力，达到“学会学习”“终身学习”的目的。