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为了使学生“学会学习”“终身学习”,广大的一线语文教师进行了许多有意义的尝试,“导学案”就是其中比较成功的例子。笔者经过对相关文献的梳理和分析,认为语文导学案是为了提高学生的自学能力为宗旨,由教师和学生共同参与编制、合作探讨完成,通过问题设置,引导学生主动参与学习,最终使学生学会自学的纸质文案。与其他教学模式相比它的优势比较明显:学习目标明确;学习方法明确;学习任务明确,所以能够引导学生有序有效的进行自学活动。但目前的研究也存在着一些不足:学案、导学案、学习方案概念混淆;重视实践研究,忽视理论基础研究;教师在编写和使用导学案时,指导思想不明确,缺乏学理性等。基于以上对语文导学案的认识,以及笔者个人3年教学实践中使用导学案的体会,笔者展开了对于初中语文导学案评价与反思的研究。笔者以建三江局直子弟校为依托,仔细研究了该校近年来语文导学案的使用情况,并对其导学案的使用方法进行调查。调查结果显示,语文导学案影响学生语文自学能力的因素主要有四个:自学方法、自我评价、自学展示和自学反馈。语文导学案能够促使学生积累语文自学方法,提高自学效率;能够通过自我评价与监督,增强语文自学的动力;能够在自学展示中引入竞争机制、树立榜样意识,激发学生自学兴趣;能够通过自学反馈,突破重点难点、及时查漏补缺,巩固自学内容,从而培养和提高学生语文自学能力。语文导学案呈现的积极效果主要呈现在以下几个方面:体现学生中心,为自学提供内在动力;通过学法引领,帮助学生掌握自学方法;采用多元评价,维持学生自主学习的热情;注重实效,既抓知识又重能力。但在实际操作中,语文导学案存在着一些使用误区:教师指导思想不明;学生学习目标不清且对导学案产生依赖心理;教师对于自学的方法指导不够科学;师生对于自学活动的评价标准不一致;反馈跟踪不及时。所以笔者认为,教师在使用语文导学案时,应明确导学案的指导思想;指导学生解读学习目标,明确导学案工具性地位;统一师生评价尺度;发动小组成员跟踪反馈,这样才能最大程度地发挥语文导学案的指导作用,才能真正有效的帮助学生培养和训练语文自学能力,达到“学会学习”“终身学习”的目的。