公平分配行为从属于亲社会行为,公平分配行为的发展是幼儿社会性发展的重要方面,折射出幼儿的道德发展水平。皮亚杰认为7岁以前的儿童还未发展出平等的观念,8-10岁的儿童倾向于平均分配,1 1、12岁的儿童能够根据具体情况表现出按需分配等更高级的公平分配行为。Fehr等人的研究表明,3-4岁的儿童倾向于利己,5岁的儿童开始出现平均分配行为,直到7-8岁,儿童的平均分配行为才逐渐增多。而Damon却认为5-6岁的儿童己经能够做到平均分配,6-7岁的儿童能够做到按劳分配,8岁以后的儿童能够表现出按需和仁爱分配。由此看出,研究者们对儿童公平分配行为发展的年龄特点结论不一,5岁是能否达到公平分配水平的争议年龄。因此本研究想考察5岁幼儿公平分配行为的发展水平,对未达到公平分配水平的幼儿进行教育干预,以促进其公平分配行为的发展。班杜拉认为,在社会情境中,人的大多数行为都是通过观察他人的示范过程学会的,人们通过观察形成了有关新行为如何操作的观念,这一编码的信息在以后场合中就作为一个行为的向导。榜样示范属于榜样教育的一种重要方式,亲社会行为也可以通过此方式进行培养。Rushton的研究发现,榜样教育能提高儿童的捐赠行为,并有持续效应。不仅如此,陈旭和廖全明等人的研究还发现,榜样教育提高幼儿亲社会行为的效果要优于其他培养方式。本研究采用视频的方式向幼儿提供榜样示范,并和幼儿讨论榜样的行为及行为的意义,考察榜样教育对5岁幼儿公平分配行为的影响。榜样教育具体指平均分配榜样教育。本论文分为两个研究,研究一为单因素被试间两水平设计,自变量为榜样教育,包括榜样教育和非榜样教育两个水平,因变量为幼儿公平分配行为的变化,以幼儿公平分配比例的变化值来表示。研究目的为考察榜样教育对5岁幼儿公平分配行为的影响,及其即时效应和持续效应。研究二为2×2的两因索被试间设计,自变量一为榜样教育,包括榜样教育和非榜样教育两个水平,自变量二为任务情境,包括自我任务情境和他人任务情境两个水平,因变量为幼儿的公平分配行为,以幼儿在后测中的公平分配比例来表示。研究目的为考察榜样教育和任务情境对5岁幼儿公平分配行为的影响。基于本研究的条件,可以得出以下结论:(1)在未干预的情况下,多数幼儿能够体现出公平分配行为,不过依然有接近四成的5岁幼儿未达到公平分配水平。(2)榜样教育对5岁幼儿的公平分配行为有显著的促进作用,且这种促进不仅具有即时效应,还具有持续效应。即接受榜样教育的幼儿在当下的和两周后的分配测验中均更多地表现出公平分配行为。(3)5岁幼儿接受了平均分配行为的榜样教育之后,在需要特定数量贴画才能够完成任务的情境中,无论是自我任务还是他人任务,都降低了利己分配行为,显著提高了平均分配行为,不过,他们暂未能够整体性地根据任务本身的需要体现出按需分配行为。(4)榜样教育对5岁幼儿的公平分配依据有显著的促进作用。具体来说,接受榜样教育后的幼儿表述出利己分配的人数显.著减少,表述出平均分配的人数显著增多,表述出按需分配的人数略有增多,但不显著。基于本研究的结果,提出以下几点教育建议:(1)教师对未达到平均分配水平的5岁幼儿,应有针对性地进行培养,但对于己经达到平均水平的幼儿,教师应根据幼儿己有的发展水平灵活指引,不能过分拔高和苛求,以免培养出为迎合成年人而过分压抑自己合理需求的幼儿。(2)榜样教育是培养5岁幼儿公平分配行为的一种有效方法。教师和家长可以选取与幼儿发展水平、生活环境贴近的榜样,给幼儿提供示范,并在之后和幼儿一起对示范行为进行讨论。比如,在其他幼儿表现出公平分配行为时,教师可以引导幼儿在旁边观看,并在之后和幼儿一起讨论同伴的行为及其意义。(3)家长是幼儿的第一任老师,是幼儿最容易模仿的榜样,因此,家长在幼儿面前要多做亲社会行为,避免不良行为的出现。同时,家长还要帮助幼儿选择积极的电视节目和图书,以促进幼儿良好行为规范的建立。